巧设情境，成就语文课堂高峰体验

顾丽

“高峰体验”是美国心理学家马斯洛提出的心理学术语。他在《人性发展能够达到的境界》中说：“高峰体验一词是对人的最美好的时刻，生活中最幸福的时刻，是对心醉神迷、销魂、狂喜以及极乐的体验的概括。”他认为，处于高峰体验的人能够发挥更多的潜能，获得高峰体验的人更具创造性，能够独立、果敢地处理问题，也更易发现生命的价值和意义。

教师通过有效的语文教学方法和手段、优化的教学设计和语言，积极创设各种情境，引导学生自主地对教学情境进行感受、应用、验证、实践，从而使学生充分感受到语文学习的快乐，达到促进主体充分、自由发展的目的，这就是一种高峰体验。然而，在实际教学中，虽也偶有让学生兴奋、充满表现欲的时刻，但往往是转瞬即逝，学生体会不完全，甚至教师也难以说清究竟是怎样触发了学生，总感觉要达成高峰体验不易，要摸清规律，找到方法更是难上加难。

一、朗读中巧设情境，触发生活体验

朗读，是语文课堂中最为常见的一种教学方式。读能使学生熟悉文本，了解作者的情感，理解作品主旨。然而一般意义上的读，很容易流于形式，难以激发学生兴趣，更难以达成高峰体验。而巧设阅读情境，就能够获得不一样的体验。

比如，《琵琶行》第二段对琵琶声的描写极为生动，教师可采用范读的形式。当读到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”时，陡然停顿，从刚才或柔婉、或高亢的朗读中静寂下来，让学生有余地充分体会琵琶声从高潮陡然跌落时的感受，然后再让他们描述琵琶声，学生就能较准确地把握其变化特征。学生说，听读之后的停顿让他们一下子感觉置身其中，好像刚才的琵琶声还余音绕梁，隐隐在耳。

在朗读的过程中巧设情境，能使学生对文本有更加直观和深入的体会，能使学生获得一种美的享受和满足。其实，在朗读中巧设情境并不一定拘泥于形式，不同的文本有不同的设计方式。教师完全可以根据需要在朗读中巧设情境，从而让学生更易获取高峰体验。

二、提问时巧设情境，激发文本深思

课堂中的提问，一方面可查看学生掌握知识的情况，另一方面可训练学生的思维能力。在提问时抓住时机，巧设情境，不仅能够培养学生的发散性思维能力，更能让他们深思文本，从而获取高峰体验。

笔者曾在李少成老师的《论语文课堂教学的高峰体验》一文中看到这样一个案例。课堂上分析旧社会束缚劳动妇女的“四大绳索”，忽然有学生问：庙祝代表神权，那“狼”代表什么？如果“狼”没有吃掉阿毛，祥林嫂的命运是否会不一样？“狼”代表什么？教师马上意识到这是一个问题契机，于是因势利导：“这名同学问得好，大家不妨讨论讨论。这可是没有现成答案的。”于是，学生立刻沉浸在问题情境之中，进行了热烈而深入的讨论。最后，大家一致归结为：“狼代表了一种当时人力无法抗拒的自然灾害。这不是社会问题，但这确实是套在祥林嫂脖子上的又一绳索。”

在这一教学过程中，问题由学生发现，教师把握住了提问的契机，巧妙创设了问题的情境，把学生带入这一问题情境中来解决问题，促使他们对文本进行深思。而这种思考问题、解决问题的过程会使他们获得一种满足和喜悦，这种愉悦的体验不正是我们苦苦寻觅的高峰体验吗？

三、活动里巧设情境，增强创新意识

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”知识的获得不应该仅仅依靠教师的传授。随着教改的深入，学生在教师引导下，借助一定的情境，利用搜集到的材料主动获得知识已经成为主流。因此，教师要为学生提供一定的文本材料，在课堂中巧设语文活动情境，使学生运用已经掌握的知识技能，通过合作学习，对新知进行主动探究，并在这一过程中体会合作学习的快乐、探究新知的喜悦，从而获取高峰体验。

在教授必修二“和平的祈祷”专题时，笔者设计了一次语文专题活动，主题为“战争与和平”。请每个活动小组自行选择话题设计一次专题展示，谈一谈自己对这一主题的理解。这次活动的主要目的一是强化学生对文本的理解，二是希望他们能够从一个小角度剖析大主题，为材料作文训练打基础。在准备过程中，学生在组长带领下进行主题讨论，确定展示形式，进行资料搜集，制作PPT、小视频，忙得不亦乐乎。展示那天，有一组用剪辑的纪录片、新闻视频、课文片段等多种材料展示他们的观点“没有战争的准备就没有和平”。制作虽还有粗糙的地方，但视角独特，资料佐证丰富，讲述过程流畅。学生在活动体会中说：“在这次语文专题活动中，我体会到了合作的重要性，体会到了独立自主地去解决问题的快乐和成就感。”在实践活动中，学生更有创造性、更果断、更富有幻想、更独立，更有可能去寻找生命的价值和意义。

巧设情境，让学生在语文课堂教学过程中获取高峰体验，应该成为每一位语文教师追求的目标，这不仅符合现代教育发展的潮流，更重要的是为每一个孩子的个体发展尽力。

作者单位：江苏省南通市第二中学（226002）