英语教学中如何进行有效的词汇教学

田溪

词汇是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，它在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，著名语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。词汇在小学英语教学中占有重要地位。

本次新课程改革中提出，要重点改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，如何在小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的认读、会写单词，成为我们英语教师的一个难题。笔者在此结合自己的课堂实践谈谈一些看法。

单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，就能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。

一、充分利用直观教具呈现单词

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了語言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以笔者在平时教学中最常用的就是直观呈现法。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

（1）巧用实物，加强词汇教学的直观性。在EEC教材第1册第5课的教学中学习pencil，eraser，chair，book，pencil-box等词汇时笔者就地取材，灵活利用教室中的现有教学资源。我直接拿起学生的一只铅笔问：whats this ？直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。引出单词后，我让他们拿起自己的铅笔介绍Its a pencil.如果这时老师还用图片教授，就显得很呆板而空洞了。

（2）有效利用图片，模型，简笔画等。在教学中不可能总是能用到实物，如在教授兔子，河马等，这时我们就可用一些形象直观教具，如图片、简笔画、玩具或者多媒体等来调动学生积极性。

（3）充分调动教师身势语，利用动作进行教学。教师可充分运用说，做，唱等的才能，通过生动的语言，丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词。如学习run，jump，sing，walk等单词时，我便利用自己的动作使学生充分的理解了新词，增加了课堂的趣味性和有效性。

二、激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆

在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有的知识基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中，帮助学生完成认知结构的优化。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。例如在教授EEC教材二年级下册，职业名称policeman、farmer时，我在引入新单词前将原来的知识man激活，再让他们了解police这个词，学生通过pilice就很容易理解和习得policeman这个词了，同时让学生接触新知识时，引导学生主动加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习policewoman时，学生根据学习过policeman的经验，迫不及待的就说出了该词的意思。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主的学会了新的知识，这个教学过程，正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的知识，提高了学生的学习词汇的效率，有利于学生自主学习能力的培养。

三、巧用游戏、歌谣、情景巩固词汇学习

游戏，是最让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词的教学方式，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。常见的游戏活动有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，猜哪个单词失踪了，编儿歌，竞赛等等。在教学EEC教材的巩固阶段，我经常设置各种各样的“Guessing Game”。如请一位同学上讲台，把图片举在他的头上，让他用句型“Is this a/an...？”来猜这是什么，当他猜完后，全班同学一起参与回答他No或Yes，如果三次之内猜对为他所在的小组加分，学生的学习兴趣十足效果也很明显。让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

巧编Chant，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉运用新词，增强了词汇教学的趣味性，也能培养学生对学习英语词汇的兴趣。如在教授动物名称时，我和学生们戴着自制的动物头饰，边模仿动物做动作，边念着琅琅上口的“Chant”（Tall tall tall. The giraffe is tall. Short short short. The monkey is short. Big big big. The elephant is big. Small small small. The panda is small.）极大地增强了词汇学习的趣味性。

利用情景巩固单词，也是小学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交際情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，如在教授“hamburger、French fries、ice-cream、soup、fried chicken”等单词时，我从肯德基餐厅借来了真实的托盘，汉堡包盒，饮料盒，薯条盒等物品，在墙上、黑板上贴上大幅肯德基餐厅的经典图片，营造出真实的肯德基餐厅购餐环境，让学生在模拟场景——肯德基中进行英语交际购买食物，学生们的热情被点燃了，每个人都积极投入到用英语交际中。学生人人参与，主动学习，不但扎实得巩固了新学的词汇，而且激发了他们的英语学习的积极性。

作为英语教师，要以新课标的教育理念为指导，根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，将科学的方法运用到单词的教学中去，要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，把快乐融入单词教学中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，从而激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，培养学生勤奋学习的性格品质，达到课堂教学的最佳效果。