给你舞台，你更精彩

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。《普通高中语文课程标准（实验）》也指出：“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。在语文教学中，阅读教学历来“位高权重”，然而，在实际教学实践中，阅读教学的现状却总是不尽如人意。所以，如今阅读教学改革依然关系到语文教学改革的成败。随着新一轮课程改革的不断推进，我国的很多中小学校开始在语文课堂教学中引入小组合作学习模式。而合作学习这一教学理论也因其科学性、可操作性，被广大教育工作者认知、认同。但通过观察，我们发现合作学习在语文阅读教学实践中没有取得理想的效果，真正发挥它的作用，仍存在一些有待于进一步研究和解决的问题。

一、传统语文阅读教学中存在的问题

长期以来，在语文阅读教学中，“少、慢、差、费”的现象普遍存在。究其原因，主要是教学理念的滞后性和功利性，教学实践的技能化和填鸭式。具体表现有以下几个方面：

（一）以教代读，重内容分析，轻语言训练

在语文教学实践中，相当大的一部分教师依然采用“以教代读”作为主流教学方式。对一篇课文，教师从作者介绍、背景展示、词句释义、段落概括等，作了大量繁冗复杂的讲解分析，把生动的课文“肢解成知识的拼盘”，真正留给学生的阅读时间很少，有的甚至只是课前预习的几分钟。这样的教学方法，忽视了阅读过程中“人”的主观能动性，使得学生不能静下心来潜心阅读，进行语言习得。因此，学生难以体会到文章所蕴含的人生哲理，从而导致学生的文化“底气”不足，语言“驾驭”不高，缺乏积淀。

（二）照本宣科，分析讲解知识支离破碎

在阅读课上，很多教师仍然是就教材论教学，依照课文的目录排列，按顺序一节课一节课地讲解，对单篇课文也是就事论事，很少根据课文的体例或内容进行扩延、资源整合，导致学生的思维被桎梏在一个狭小的范围内，不能发散、生发。在具体教学过程中，不少语文教师唯参考书是命，亦步亦趋，照本宣科，肢解文本，甚至有的要求学生死记硬背。在这样的教学环境中，不但使学生的阅读主动性大为降低，而且阅读兴趣索然，助长了学生的厌读心理。

（三）“记住”教育的明显

众所周知，高考是中学教学的指挥棒。高考怎么考，老师就怎么教，不敢越雷池半步。对一篇课文的讲解，教师的出发点不是为了提高学生阅读能力，而是出于考试的目的需要。在这种思维的引导下，教师完全按照考试“指挥棒”的要求，对字词句、段篇章等内容，让学生死记硬背。这种“八股”式的教学方式失去了阅读的本质，情感态度、价值观等生命成长要素在这种僵化的模式中得到稀释，学生的审美情绪会逐渐僵化，缺少自我体验。

（四）学生课外阅读“量少质差”

受考试压力、教学模式等影响，学生的课外阅读并未受到应有的重视，甚至有家长、老师对其采用围追堵截的手段禁止学生读课外书。在中学语文学习中，学生接触最多的仍然是教材，对其他读物涉猎很少，即使有的学生出于兴趣读了不少课外读物，也只是浅层次的理解，很少对文本进行归纳总结，这和新阅读理念大相径庭。

二、阅读教学小组合作中的探究性学习具体策略

在语文阅读教学中，教师首先要明确：究竟要求学生学会什么？《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，在语文阅读教学中，教师要教会学生如何在自主、合作、探究学习中实现文本信息搜集处理、思维发展和审美体验，同时也要教会学生在阅读文学作品时，要体会作者是如何表达意味的。比如：在阅读论述类文本的时候，教师应该引导学生把握材料与观点之间的联系，着重关注思想的深刻性、逻辑的严密性、语言的准确性、观点的科学性；在阅读文学作品的过程中，通过阅读文本对话，要努力和善于发现并且建构作品的意义，同样，对于作品的文学价值也是由读者在阅读鉴赏的过程中得以实现的，但由于带有更多的主观色彩与情感，所以需要教师引导学生设身处地去对话沟通、感受体验。在语文阅读教学中，教师应在整体把握文本的基础上，鼓励学生积极地、富有创造性地主动探究和建构文本意义。如何才能够实现语文阅读教学的目标呢？这就要求教师在教学方式、学生的课堂学习模式有所转变。

新的教学改革既强调了教师教学方式的转变，要求教师极力打造高效课堂，要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标、资源、内容、方式等融合，以求得课堂教学的最大效益。同时也强调了学生学习方式的转变，而小组合作学习就是一种十分有效的学习方式，它具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。因此我们结合学校“和合”文化的建设，提出了打造小组合作学习的课堂，把学生按照成绩、男女比例等分成若干个学习小组。经过一段时间的教学改革，我们发现小组合作学习不仅使学生的自主学习能力有了很大的提高，而且使学生的自主管理能力也得到了很好的发展。在课堂教学中，小组合作的探究性学习具体策略有：

（一）重视课前预习，鼓励学生自觉生成问题

在学习新的教学内容之前，学生必须进行预习，而且要以学习小组为单位，同时预习时自觉质疑，开启课堂探讨学习活动。在这一个环节中，教师的引导作用是不可忽视的。以笔者所授《雨巷》为例，教师引导学生围绕“诗中的‘姑娘的象征意义”、“作者想借‘姑娘的形象表达什么样的感情”这种综合性的问题来进行预习研讨，让学生通过彼此间的合作进行解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。于是，就出现了以下的预习成果：

【生成问题】

第一组：

（1）《雨巷》中姑娘与“我”的具体联系是什么？作者想借雨巷中这丁香般的姑娘的形象来表达什么？

（2）《雨巷》中为什么说：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘？”在诗末为什么将“逢着”改为“飘过”？

（3）在诗的第2节中，为什么说在“雨中哀怨，哀怨又彷徨。”这种伤感情绪是指丁香姑娘还是诗人自己？它又是从何而来的呢？

（4）诗中的姑娘到底是谁？她又代表着什么思想？

第三组：

（1）《雨巷》中的“姑娘”到底是指何人？或者说是象征什么？

（2）《雨巷》中的句子如何停顿？

第四组：

（1）诗人的思想情感是什么？当时的时代背景是什么？

（2）《雨巷》中的“姑娘” 象征着什么？

（3）作者写《雨巷》的写作背景是什么？

（4）《雨巷》的主要感情基调是什么？

第五组：

（1）作者写丁香姑娘时的社会背景是怎样的？

（2）作者写这首诗是为了表达怎样的思想情感？

第六组：

（1）姑娘、雨巷、“我”，丁香分别指的是什么？

（2）作者通过这首诗想表达自己的什么情感？

（3）作者为什么把最后一段的“逢着”改为“飘过”？

第七组：

（1）《雨巷》中作者的感情以及“姑娘”象征的事物还是不太明白。

（2）作者写这首诗的目的和他所想表达的是什么？

在本次预习过程中，除了第二组和第八组没有问题反馈之外，其余小组均有不同程度的思考。其中有较浅层次的问题，如“句子如何停顿”之类；也有更深一层的，如“作者的感情”、“丁香姑娘的象征义”等问题。而更难得的是学生提出了一些细致入微的问题，如“作者为什么把最后一段的‘逢着改为‘飘过”之类，这说明学生在预习的同时，细细研读了文本，而且不仅仅是停留在浅层次的文字阅读上。学生在课前有了如此深入的思考，那么当教师在课堂上提出相同的问题时，学生便能更加积极主动地参与合作与探究。

（二）抓住重点，适时点拨

在课堂授课时，由于学生受年龄、阅历、知识储备等因素的制约，对一些问题的看法，对课文的重难点有时还把握得不准确。这就要发挥教师的引导作用，让课堂真正能成为指导学生自主学习的主阵地。例如，在学习《吾家有女初长成》这篇课文时，教师就可以抓住以下几个问题来指导学习：

【探究切磋、适时点拨】

女儿长大的表现在哪里？请用简要的话概括。

文中“我”的做法，你赞成不赞成？为什么？

女儿前后的变化，给了你怎样的启示？

第一个问题，是让学生在阅读课文的基础上进行概括，着力于提高学生概括表达能力。第二个问题，让学生各抒己见，赞成的说出赞成的理由，不同意的说出不同意的理由，有利于提高学生的思辨能力。第三个问题，引导学生体会文章的教育意义，使学生学有所思，学有所得，进行必要的思想政治教育。

当这几个问题解决了，就基本达到了教学目的。学生可以在预习的基础上，分组讨论，集中讲评，互为纠正补充，教师则在一旁观察指导，并适时点拨一下。这样做，真正让学生动口、动手、动脑，进行自主、合作、探究式学习。总之，在教学中，教师对每篇文本都应该根据内容的侧重点不同，抓住几个重点问题加以探讨，形成师生互动，点拨解答，不求面面俱到，不求全责备，多鼓励表扬学生，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。

（三）给予充分的讨论空间，突破思维局限

在阅读过程中，学生对于文本的理解不一定都是正确的，所以要与同学多进行探讨，多去了解其他同学的思想，并表达出自己的想法、看法，这样才能够对文本有更多层面的理解。所以在阅读教学中，教师应当鼓励学生多与同学进行沟通交流，如遇到与同学观念不同的地方，可以向教师进行提问，教师可以进行适当的指点。教师不应当在学生阅读之前，就将文本中所有的观念按照自己的观点叙述一次，这样不仅对于学生的思维发展没有帮助，而且也局限了学生的思维，让学生的阅读变得更加机械化。例如，在教学《项链》一文时，可以首先让学生自主阅读，然后开展两个教学活动：说说体验、提升认知。

【说说体验】

“我感觉到路瓦栽夫人挺可怜的。”，“我觉得文章的结尾很残忍，欺骗了读者，读后很不是滋味。”，“文中的心理描写写得好”……

【提升认知】

师：同学们的体验涉及了文章的三个方面：人物形象、结构和语言。现在请同学们分小组确定一个方面，进行研读欣赏。研读十分钟后，学生各自谈谈自己的感悟。

“路瓦栽夫人是一个有资产阶级虚荣心和追求享乐的典型。她梦想奢华的生活，她费尽心机抠出丈夫的积蓄，表现了她的虚荣、自私。”

“小说构思精巧，埋下伏笔三处：一是借项链时，她朋友的一句‘当然可以反映出这挂项链在她心目中并不占有很大分量；二是珠宝店老板说只卖出盒子，说明项链与盒子并不配套；三是归还项链时，她朋友没有打开盒子，再次反映这挂项链在她心目中并不占有很大分量。所以，《项链》的结尾虽出人意料之外，却又在情理之中。”……

（四）评价应以鼓励为主，加强学生信心

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，学生在阅读时对文本的理解自然也不尽相同，但学生在阅读中对文本内容产生的观点与理解，是学生自主思考、分析与讨论的成果，无论对错，都代表着学生的努力与思考。所以在探究的过程中，教师对于学生观点的评价态度是至关重要的。学生的观点正确且切合文本主题时，教师应当给予正面的鼓励，并且可以作为良好的范例让其他同学学习。对于有偏差的观点，教师应当找出偏差点，以平和的心态进行引导与指正，在尊重学生的前提下，让其意识到自己的认识偏差在哪一部分，而不是用指责与训斥打击学生的积极性与自信心。

阅读是学生了解文本主旨，深化语文知识的最主要渠道，而让学生以自主、合作、探究的方式进行阅读，更有助于提升学生的阅读兴趣，拓宽思维广度，明确自身观点，加强合作精神，进而提升学生语文学习的整体效率。

研究的实践证明，在高中语文阅读教学中开展小组合作自主探究，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。

哲学家菩德曼说：“播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。”培养学生养成自主管理意识习惯、学生自我监督习惯、自主学习等习惯是自主教育的灵魂。小组合作和自主探究的教育成为了我们师生的追求，我们还将继续前行，使我们自主能力的培养更高效、更科学。

注：此文是广东省教育科学“十二五”规划课题（2012YQJK043）成果之一

（罗文娟 广东省广州市从化中学 510900）