略谈任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用

祁钲壹

摘 要：任务驱动教学法是随着新课标发展被逐渐发现并运用于学科教学的，逐渐取得了实践与理论的认可。在高校计算机教学中，采用任务驱动教学法，能够有效提高教学效率，增强学生的参与意识，丰富课堂教学内容，拉近师生关系，是当前高校在课程改革过程中需要关注到的教学组织形式。

关键词：任务驱动教学法；高校计算机教学；参与意识

任务驱动教学法是指教师根据学生的基本情况，将不同的教学任务布置给学生，使学生通过自主探究等形式得出结论，完成教学任务，实现教学目标。在近年来，任务驱动教学法逐渐得到了理论与实践的双向验证，在教学中取得了突出的成绩。本文通过对任务驱动教学法在高校计算机专业教学中的应用进行探索，以期对高校计算机教学的发展做出启示。

一、任务驱动教学法在高校计算机教学中应用的意义

近年来的一些教学实践已经表明，任务驱动教学法在高校计算机专业的运用具有积极意义。首先表现在适应高校计算机教学实际。尽管计算机课程作为基础学科早已成为义务教育的一部分，但在教学中，计算机学科受制于地区经济发展、教师水平以及家庭情况等，在进入高校学习后学生的水平参差不齐，很难进行统一。而高效教学多采用大班授课、公众课的形式，课程安排也相对松散，教师很难关注到每位学生的学习。采用任务驱动教学法后，能够将学习的主动权交还给学生，根据学生的实际情况，制定不同的任务，分层教学，使每位学生都能在原有基础上有所提升。

其次，任务驱动教学法符合新课标发展要求，新课标要求教学的中心交由学生。在传统教学中，更多的侧重于教师的讲解环节，尤其是在普通高校，教师要面对众多学生，很难与学生产生交流，而是按照自己的思路进行讲解。采用任务驱动教学法，可以根据学生的实际情况安排学习任务，并且通过学生的自主探究完成任务，这样的一个环节，能够使学生主导自身的计算机学习，在普通高校，学生已经开始形成自己的世界观、人生观、价值观，对事物有了自己的认知，即使在学习中也已经产生了自己的学习习惯与思路。在这样的情况下，采用任务驱动型教学法正符合了新课标的要求与学生的实际情况。

任务驱动教学法在高校计算机教学中还能够拉近学生与教师的距离。展开任务读懂教学法，首先就要基于对学生的理解进行任务的设定与分类。在高校计算机教学中，教师了解学生主要是通过对学生的了解与观察，由于在进入到高校学习之前计算机教学并为列入考试中，对教师可资借鉴的情况很少。因此任务驱动教学法能够推进教师对学生的了解，实现师生交流[1]。

二、采用任务教学法的策略性思考

（一）教师加强对学生的了解

前文已述，采用任务教学法的前提就是对学生的了解。在教学中，教师要加强对学生的了解，首先是对学生的计算机水平进行摸底。在进入到高校学习之前，学生的计算机水平参差不齐，所能完成的任务也是不同的高校计算机教学实际上也是对高中阶段计算机的延伸，在高中阶段，只需知道如何运用办公软件制作表格，但进入到更为深入的学习中，就要知道如何运用函数对其中的一些公式进行计算。教师要根据学生的不同情况进行划分。另外，教师还要考虑到学生的性格特征进行分组。在采用任务驱动教学法时，学生难免要通过合作学习进行任务的完成，因此合作探究能力、表达能力，需要小组成员有着不同的特点，如果在一个小组内的学生都比较内向，那么他们在教学中就很难实现教学目标的发展，因此成员性格特征的了解也是教学准备之一[2]。

（二）合理设定任务

任务的设定是任务教学法的核心环节，也是教师在教学中需要重点组织的问题。在任务设定中要遵循如下原则：一是任务符合教学目标，尽管根据学生的不同水平，但是整体而言教学任务的设定是不能离开教学目标，并且要服务于教学目标的。二是层次性，教学任务的制定尽管符合学生的实际情况，但都要有所突破，使学生在学习之后有所突破与进步。在教学任务设定中，要有足够的层次性，既有基础知识的深入学习，也要在原有基础上有所探究与突破，充分调动学生的竞争意识与学习意识[3]。

（三）任务的引导与提出

在任务驱动教学中，教师不仅要合理制定任务，更要讲任务以合理的形式传递给学生。首先是要有引导的过程，每一个教学任务的提出，并不是教师就交由学生之后便放任不管，而是要进行适当的点拨与引导，教师首先要为学生建立良好的知识基础。尽管教学中要将教学组织的具体细节交给学生，但教师要将一些基本知识以及任务的实际情况进行认真的解释，实现教学目标的发展。

在教学中，教师要想将教学问题进行提出，也要进行一些策略性思考。例如通过情境构建调动学生的学习兴趣，教师可以将较为先进的计算机情况、教学内容进行展现，构建出一些场景，将学生带入其中完成任务。其次是在教学中对问题的提出做出贡献，任务的提出如果足够吸引学生，就能在一开始使学生进入状态，实现教学目标的发展。

（四）教师的总结与评价

在教学中，尽管讲学习任务的主动权交给学生，学者在自主探究之后要由教师进行检查与总结。在总结过程中，教师要根据教学本身的重难点进行强化整理，并且对于学生在探究过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，对于学生的困惑进行点拨，能够实现教学目标的发展。教师不仅要对学生的学习情况进行整理与交流，并且要对学生在学习中遇到的问题，如协作问题、分析问题等都进行统一的整理与讲解，为学生能力的全面提升打下基础。

在教学评价环节，教师不仅要根据学生的表现进行专业性的评价。更要从一个人更为多元的角度对学生的完成情况进行分析。同时，由于任务驱动法多数是由学生自主完成的，教师可以引入学生间的互相评价，实现学生学习的进步。

（五）在任务驱动环节引入一些丰富的模式

在任务驱动教学法下，教师可以适当丰富课堂表现形式。例如将闯关游戏引入到学生的学习中，将每个单元的任务设定为几个环节或者是固定的几个闯关环节，要求学生不断提升自身能力进行闯关，闯关成功后可以得到相应的奖励等。这种激励措施的引入，可以激发学生的学习兴趣，推进教学的发展。

三、结论

在教学中，任务驱动教学法，能够有效提高计算机教学的效率与质量，实现高校计算机教学的发展。采用任务驱动教学法就要求教师对教学内容、教学资源进行重新整合，制定出合适的教学任务，这是在熟悉的基础上的变通，了解基础上的划分。

参考文献：

[1]朱利民、赵利敏.浅析任务取得教学法[J].科技情报开发与经济，2006，18（4）：56—57.

[2]施卫东.任务驱动教学法在高校计算机基础教学中的应用[J].中国商界，2011，18（6）：150—151.

[3]蔡珊珊、吴子.学以致用——计算机基础课程教学中的任务驱动法[J].科技世界，2014，13（1）：74.

（作者单位：武汉东湖学院）