浅谈如何上好技工学校汽车一体化课

摘 要：近年来国家教育部门对职业教育的重视程度逐渐加深，选择技工教育的人数也越来越多，发展技工教育成为新时期教育事业的重要任务。但实际当中技工学校学生存在综合素质不高、基础差、纪律性不强等问题，这给技工教育的有效开展造成一定阻碍。为了有效提升技工教育水平、为社会培养出更多专业技能型人才，技工学校教师应当进一步加强对技工教育的重视，有效提升技工教育水平。

关键词：技工学校；汽车一体化课；教育

相对去其他种类教育技工教育具有自身的特点和难点，技工学校教师应当开展针对技工教育的深入研究，采取有效措施提升技工教育成效。本文将以技工教育中的汽车一体化课程教学为例，对发展技工教育的策略进行研究，以期为技工学校教师有效开展汽车一体化课程教学提供理论依据。

1 依据教材、实验设备合理设计工作任务书

作为一门应用型课程，技校汽车专业课程具有实践和理论紧密结合的特点，其目的是对具有一定实践能力、学习能力、创新能力的高技能型人才进行培养。所以教师在教学过程中不仅要引入企业实践，还需要利用已学理论知识有效指导实践，应当将教材知识和反映相应理论的实践案例同时作为教学重点。当前技校学生使用的是统一订购的汽车专业教材，其中的案例是按照编者选择车型编写的，而很多技校设备无法和教材相匹配，这种情况下学生很难有效掌握相应内容。所以在备课过程中教师应当从学生特点出发，以技校现有设备为依据进行任务书设计，同时在典型人物中纳入修理厂实际案例，最终结合技校设备开展有效的专业教学。

2 从学生特点出发控制课堂教学过程

技校学生年龄相对较小，对很多事物都充满好奇心，尤其喜欢进行争议性问题的探讨，在看待事物时也经常运用批判的眼光。所以，技校教师在授课之前应当对学生基本情况进行深入了解，利用学生热爱表现自己这个心理进行改革创新。在具体课程教学形式改革中，教师应当给予学生信息反馈和情感态度充分重视，采取有效措施有效吸引学生注意力。教师可以从任务书内容出发对教学流程进行合理设计，在充分贯彻做中学、学中做这一思想的基础上将学生主动性充分调动起来。教师应当通过为学生构建积极和谐课堂氛围让学生快乐地学习，进而实现对各个知识点的掌握。例如在教授电控发动机维修和构造时，教师应当事先进行故障的设计，然后安排学生依据故障现象进行资料的查阅，并进行故障的诊断和排除。这个过程中教师应当对学生思考、设计、诊断、排除等活动进行指导，这个学生不仅能够顾实现对技能操作要点的掌握，还应当进行理论知识的学习。另外教师应当当进行课堂气氛的随时掌控，对课程氛围进行不断调节，在时间允许的情况下教师可以将于知识有关的小故事讲给学生们亭，这样不仅能够将学生兴趣激发出来，还能够有效吸引学生参与课堂教学。总之教师应当根据课程具体情况，灵活进行课堂教学氛围、教学方式、教学内容的调整。

3 运用多元化教学方法引导学生主动学习

传统汽车一体化教学采用的是学生听、教师讲的授课模式，所以很多课堂上往往是教师讲的激情四溢，学生的思绪却游离在千里之外，这种情况下学生学习成效很难得到提升。在传统教学中教师先进行理论知识的讲解，然后学生进行操作练习，现代教学需要通过这种教学模式已经无法得到满足。教师应当将“导入兴趣—任务提出—练习尝试—体会交流—练习操作—总结评价”任务驱动型模式教学引入到一体化课程教学中，将学生“做中学、学中做”作为重点，同时充分发挥学生在教学中的主体作用、教师的引导作用，通过情感感染学生激发学生的学习动机，利用自身的智慧形成对学生积极的影响。在单一教学方法的影响下学生的学习兴趣会降低，这就要求在具体汽车一体化课程教学中教师应当进行多元化教学方法的运用，通过分组学习将学生团队合作作用充分发挥出来，最终将学生学习主动性调动出来，最终实现学生学习效果和学习兴趣的提升。

实际当中采用的多元化教学方法包括接力演示法、找茬教学法、同伴教育法。第一，接力演示法。小组所有成员在接受到任务后做成一圈，组长对小组内分工、交付资料、借助实物设备等进行安排，并组织小组成员进行任务谈论和分析，同时教师为各个小组活动提出有效引导，最后小组成员推举出的代表进行发言展示，其他成员针对其中不足可以进行接力和补充。任务完成后不同小组成员可进行彼此成果的观察，教师在分析后和学生一起对不同小组的差异进行分析，这样学生学习兴趣能够得到较好的提升。第二，找茬教学法。如果采用相同教学方法连续完成任务，学生就会因情感疲劳而降低自身热情，课堂气氛也很难活跃起来。这时候教师应当充分了解和掌握青春期技校学生的心理特点，利用他们争强好胜、表现欲强、喜欢探讨争议问题特点去引导他们观察其他小组成果，并对其他小组错误之处进行查找，然后在对应错误答案旁边或卡片上写上正确答案，最后学生和教师进行讲解分析，这样学生学习热情会得到极大提升。第三，同伴教育法。技校学生通常处于青春叛逆期，其看法和想法都相对独特，相对于教师朋辈能够对其产生较大的影响，他们能够在一起进行观念和知识的分享，实现健康思想和专业知识的传递。有部分学生在团体中处于核心位置，其他学生会响应和认可他的一举一动，教师应当充分发挥朋伴教育作用。

4 结合过程进行每一位学生的考核评价

传统考核方式很难全面评价技校学生学习成果，特别是在反映汽车一体化课程学习成效上，这对于教学的有效进行时非常不利的。全面、合理的评价体系能够将学生学习主动性充分激发出来，进而帮助教职人员提升教学成效。在一体化课程中教师应当结合结果考核与过程考核对学生进行多方面评价，将学生主体作用充分发挥出来，包括教师课程评价、小组评价、自我评价。通过自我评价学生能够实现学习成就感的提升，进而将自身的内在学习动力激发出来，最终在养成良好行为习惯的过程中发展成为终身学习者，并帮助学生自我实现、自我完善、自我矫正、自我诊断。通过小组评价学生能够实现思维语言能力和自主学习能力的提升，进而推动自身人格的建立健全。在小组评价的影响下学生能够积极主动的参与到小组学习中，并实现自身团队合作精神的养成。在课堂学习中学生非常渴望教师的可定，教师在进行课堂评价时应当充分考虑这一点，客观、正面的评价学生，让学生了解自身的优劣势。

5 结语

当前技工教育中还存在较多问题，技工学校要想提升技工教育水平、为社会培养出更多合格的专业技能人才，就应当采取有效措施解决这些问题。汽车一体化课程是技工教育中的重要课程，本文对强化汽车一体化课程教学的策略进行的研究，但仍存在一定局限希望教育学者能够加强重视，有效提升汽车一体化课程教学水平。

参考文献：

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[2]黎展图 . 技工学校汽车制动系维修课程一体化教学模式的实践与探讨 [J].职业，2012，15：26-27.

[3]邓海跃 .技工学校汽修“一体化教学”存在的问题及对策[J]. 品牌，2014，06：111.

作者简介

李厚裕：（1987.10—），男，汉，广东茂名人，茂名技师学院，初级职称，本科，汽车维修。