从心理疏导用亲情抚慰

赵静兰

三年前，我在一所私立小学任教，那是一所寄宿制学校，大部分学生都来自周围的村庄。他们的家长选择这所学校的一个重要原因就是可以寄宿，学生在校生活和学习由老师负责。

青青是这些孩子中的一个，和大家不同的是，她寄住在姑姑家，由姑姑照顾。那时青青上六年级，是家中的长女，父母带着弟弟在外地打工。青青平时遇到不顺心的事，就喜欢躺在地上哭，嘴里嚷嚷道：“我要去找我妈！”任凭我怎么劝说，都无济于事。后来，我从她姑姑口中得知，她自从住到姑姑家中后就一直是这样，只要不顺心就躺在地上撒泼。一次，我们给学生布置了一篇名为《我的爸爸妈妈》的作文，青青在作文里写道：“我没有爸爸妈妈，因为爸爸妈妈只要弟弟，不要我。”原来，除了对父母的思念外，她还有种被遗弃的感觉，觉得父母偏爱弟弟，于是便用哭闹来表达自己内心的恐慌。

因为青青总使性子，一言不合就会躺在地上哭，同学们都离她远远的，不去招惹她，更不和她交往。课余时间，同学们快乐玩耍的时候，她总是一个人远远地站立在一旁静静地看着。我看得出，她想融入同学当中，但又改不了自己的坏习惯。作为班主任，我有责任对她进行心理疏导。

一次，我看到青青羡慕地望着同学玩耍，于是走过去问她：“你知道为什么同学不喜欢和你玩吗？”她说：“因为她们不喜欢我，觉得我住在姑姑家。”见她丝毫没有反省自己的意识，我决定改变方案，先进行角色扮演，让她体会下别人与她相处时的感受，于是找来她的同桌倩倩一起来做个“游戏”。

青青“不小心”把倩倩的自动笔弄坏了，倩倩立即“哇哇大哭”，青青急忙许诺给倩倩买一支新的，可倩倩不答应，非要青青赔一支一模一样的自动笔。青青不知所措，我过去询问怎么回事。青青说：“倩倩是在无理取闹，是使小性子！”她越说越激动，这时，我轻声反问：“这些缺点，你自己身上有吗？”青青一下子愣住了，我又追问：“遇到这种情况，你是不是觉得特别委屈？你以前考虑过别人的委屈吗？”青青沉默不语，看来是在反思自己的言行了。

我决定进行第二步计划：行为矫正。青青还是一个小学生，所以我要少讲道理，多做行为指导，告诉她怎么做才能让大家乐意接受她，同时说服大家去帮助青青。

父母的教育是任何人代替不了的，青青还需要亲情的安慰，我决定为青青开通“亲情电话”。我和青青的妈妈约定：每天给下了晚自习的青青打电话。那段时间，青青最盼望的就是晚自习结束后能用我的手机和父母通话。每次通话后，青青总是满脸的笑容。

“老师，你真好！”青青笑嘻嘻地说。

“我什么方面好啊？”我乐呵呵地问。

“你把手机借给我，让我打电话。”青青连忙回答。

“哈哈，我只是借手机给你，并没有什么付出。出电话费的是你妈妈，你怎么不说妈妈好呢？”看着青青若有所思的神情，我继续说：“父母永远是最爱你的人，也许他们不在你的身边，但他们对你的爱和思念从未间断。”

青青没有说话，但我能感觉出她的改变，她的周记里多了一些对父母的牵挂和感谢。

那年小升初，青青的父母遵守和青青的约定，让青青去他们所在的城市上初中，青青也不负所望，以自己的实力通过了那所省重点中学的考试。后来，青青回学校看望昔日老师们时，完全像变了一人似的，十分活泼开朗、爱说爱笑。

（作者单位：河北省宁晋县河渠学区南苏小学）