“黄河”教学过程设计

樊 洁（上海市民办新北郊初级中学, 上海 200083）



“黄河”教学过程设计

樊 洁
（上海市民办新北郊初级中学, 上海 200083）

摘要：本节课的内容整合为“认识黄河”“走进黄河”“关爱黄河”三个探究活动，通过学生自主探究的模式进行有效学习。

关键词：教学设计；黄河

一、创设情景，导入新课

播放有关黄河的景观图，并配雄壮高亢的《黄河大合唱》歌曲。

设计意图：让学生身临其境地感受到黄河磅薄的气势以及人们对它的赞美之情，通过形象直观的视频唤起学生对黄河已有的印象。

视频播放完毕后，此时学生已有想发言的欲望，他们有话可说。笔者就有意识地让同学们谈谈对黄河的印象。同学们七嘴八舌地话黄河，激发了学生学习的兴趣，也为后续的学习奠定了基础。

教师：看来大家对黄河有一定的了解，自古以来，文人墨客就写下了有关黄河的诗词佳句,你知道描写有关黄河的诗句或谚语吗？

学生：白日依山尽，黄河入海流；黄河之水天上来，奔流到海不复回……

教师：有关黄河的谚语有没有？

学生：“跳进黄河洗不清”“三十年河东，三十年河西”“不到黄河心不死”等。

教师：刚才同学们讲了许多有关黄河的诗歌、成语、典故，可见我们有很多文化明显带着黄河的烙印。

教师：有人说，黄河是中华民族的母亲河，它为中华文明的发展做出了巨大的贡献。也有人说，黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了沉重的灾难。那么，到底黄河是一条怎样的河流？今天我们将从地理的角度走近黄河。

二、自主探究，深入主题

探究活动一：认识黄河

教师：首先我们来认识母亲河，同桌两人为一组，利用教材，结合黄河水系图、中国政区图进行合作探究，完成学习任务单上的活动一，结束后请各小组推选出你们的发言人与大家一起分享你们的合作成果。

活动一 认识黄河

1.请用笔在下图中勾画出黄河干流示意图，思考黄河干流的形状像中国汉字“___________”字。

2.在图上标出黄河的发源地和入海口。

3.阅读中国行政区划图，写出黄河干流从源头到入海口流经的省级行政单位。

4.在上图中标注出划分黄河上、中、下游的地点的名称。

学生活动完后，教师随机抽取3个小组的活动单用实物投影仪进行展示，学生对黄河的“填图”进行点评。活动中，每个学生都能开口、动脑、动手，保证了全员参与的可能性。

设计意图：第一，在活动的形式上，从教室的实际出发，采用同桌两人为一个小组的形式。小组活动时，组内分工明确，左边的同学负责翻阅课本、地图册等资料，右边的同学负责将学习结果记录在学习单上，以保证每个学生都有事情可做。第二，从活动内容上,通过活动一的合作学习，学生对黄河有一个整体上的认识，初步了解了黄河的基本概况，同时，培养了学生阅读课文，查找地图，快速得到有用信息的能力，教会学生学习一条河流的一般方法。

探究活动二：走进黄河

教师：我们可以看出，黄河的上、中、下游并不是按长度均匀分为三段的。下面老师就带领大家到黄河上去看一看，一起来探究黄河上、中、下游不同河段的水文特征。请小组合作完成学习单上的活动二。

活动二 走进黄河

材料一 上游君、中游君、下游君的对话

材料二 各河段的景观图

1.请根据材料一中的信息判断代表黄河上游的景观图是____ ，黄河中游是____ ，黄河下游是______（填序号）。

2.根据材料一提供的信息分析各河段的水文特征，把正确的选项填在相应的括号中。

活动结束后，各组推荐学生代表说出讨论结果，其他各组进行纠正、补充，教师及时点评学生回答的结果，并进行补充、总结。

教师小结：黄河上游分成三段：上游的河源区主要在青藏高原上流动，水量小，水流平稳；浅草平铺，水流缓而清。不来这里，你绝对不会想到，奔腾咆哮的黄河之源，竟不是滔滔江水，而是一股悠悠的清泉。峡谷区河流落差大，水能资源丰富，因此这里适合航运还是发电？

学生：发电。

引导学生在图上读出水电站的名称并思考，黄河干流水电站密集的地方是在地形阶梯的交界处。因为那里河流的落差大，水能丰富。平原区平缓坦荡，流速慢，黄河河水灌溉两岸农田，在干旱的宁夏和内蒙古境内塑造了具有“塞上江南”美称的宁夏平原和“塞上米粮仓”的河套平原。

教师：中游地区含沙量大，如此多的泥沙是哪儿来的呢？黄河中游流经了哪一个高原？

学生：黄土高原。

教师介绍：黄河中游地区绝大部分为黄土分布区，水土流失严重，所以到了中游，黄河水的泥沙量大增，有人说中游的黄河水是一碗水半碗沙。尤其是暴雨过后，黄河几乎是滚滚泥流。

教师提问：这么多的泥沙运到下游会出现什么后果？

学生：泥沙堆积，形成地上河。

在学生回答的基础上，教师播放“地上河的形成”动画，学生观看动画，进一步感知、理解地上河是怎样形成的？有何危害？从而了解治理黄河的根本所在。

活动说明：精心设计了阅读材料，以拟人化的形式创设了上游君、中游君、下游君三个人物，并设计了他们之间的对话，这样增强了阅读材料的趣味性和可读性，一下子能吸引学生的注意力，也为后续任务的达成做铺垫。

设计意图：让学生自己概括黄河各河段的特点，培养学生图文转换的能力，以及阅读地理景观图的技能，开阔地理视野，提高观察和发现问题的能力。避免填鸭式的教育方式，让学生更能吸收，更乐于学习、愿意学习。

探究活动三：关爱黄河

教师：黄河哺育了中华民族。但它也是一条桀骜不驯、多灾多难的河流。我们该如何治理黄河，怎样利用黄河，为黄河两岸人民服务，请小组合作完成学习任务单上的活动三。

活动三 关爱黄河

假如你是“黄河治理委员会”的专家医生，根据漫画内容，给“黄河”开个门诊病历。

各小组讨论完，派代表发言 ，教师点拨病因和处方：

病因：（1）中游：乱砍滥伐、植被破坏，黄土土质较为疏松，缺乏植被保护，降水集中且多暴雨，造成水土流失严重。

（2）下游：流经华北平原，地势低平、河道宽阔、水流速度缓慢，泥沙堆积河床，高于地表形成地上河，一遇暴雨时节，河水猛涨，随时有决口泛滥的危险。

处方：（1）中游：陡坡植树造林、缓坡修梯田，沟壑打坝淤地等。关键是做好水土保持工作。

（2）下游：加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。

活动说明：美国教育家杜威曾说“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学情境的创建，可以使学生保持浓厚的学习兴趣，能够帮助学生更好地理解和体会课本内容，甚至不自觉地进入教师设计的教学情境之中，调动其思维的积极性，同时发挥他们的想象力、创造力。利用这一效应，在这个活动中，采用角色扮演法，教师出示漫画，让学生通过小组合作，扮演“黄河治理委员会”的专家医生这一角色给黄河开个门诊病历，既锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂气氛，也取得了良好的教学效果。

设计意图：黄河的治理学习采用趣味性较强的开处方的活动，分组讨论、交流、教师进行评述。培养学生主人翁意识，初步形成正确的环境行为价值取向，树立可持续发展观和正确的人地观。小组合作学习发挥了每个学生的学习积极性，相互学习、互相启发，有助于问题探究，还培养了学生的团队精神。

三、总结反思，拓展延伸

教师总结：根据以上三个探究活动，同学们应该了解了黄河上中下游各河段不同的水文特征，我们应该针对黄河各段的特征分别加以整治和利用。作为我们的母亲河，尽管它曾给下游人民带来了不小的灾难，但它更为沿途9个省区提供了丰富的农业灌溉用水、工业生产用水和居民生活用水，以及美丽的黄河风景旅游资源和电力资源。可以毫不夸张地说，9个省区的社会经济发展一刻也离不开黄河。身为华夏儿女，我们不仅要开发利用黄河，更要关心和保护黄河，学会与黄河和谐相处。

教师布置课后拓展任务：今天黄河面临的问题已经不仅仅是水患了，还有哪些方面的忧患呢？请同学们课后继续探究。并以环保志愿者的名义向国家环保总局提一些治理黄河切实可行的方案，并阐述理由。