英语情境教学之“乐 享”课堂

黄琳

“情景教学”，顾名思义，是指创设或模拟一定的真实情境，为学生创造一个融视、听、说为一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学方法。在小学英语教学中创设、模拟真实情境，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以让学生更加容易地理解记忆英语知识，从而触景生情，融情于境，激发参与学习活动和表达自己思想的愿望。

一、环境触情，激发学生“乐学”之源

“兴趣是最好的老师”。小学生对于学习的兴趣往往是一个从“直接兴趣”转向“间接兴趣”的转化过程。班级环境作为课堂教学的主要载体，其氛围能否使学生触情、生情并产生积极的兴趣导向起到了重要的作用。因此，根据主题的不同，营造一定的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力。教室作为学生学习活动的主要场所，班级文化布置中必须有英语的一席之地。如班级墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，可由学生设计，同时给学生提供展现的舞台。

例如在3A“Unit8 Happy New Year！”这个主题中，我进行了A Near Year Party的主题布置，在班级各处张贴新年问候语，并在班级后面设置愿望树，让学生将自己的新年愿望写或者画下来，贴到树上。学生在参与新年布置的过程中，逐步融入到过年的快乐氛围中。然后上课前我们将班级课桌围成了一个半圆形，以Party的形式展开，氛围一下子就活跃起来。当我拿出神秘箱子，请学生抽取礼物卡并进行对话“Whats this/that？ Its a/an...”时，学生很自然地在跟我的对话中完成了上一个单元的句型复习，且每一次学生答对时，我都会以惊喜的口吻将卡片送出：“This is for you.”个别孩子收到礼物时脱口而出：“Thank you！”在这放松的环境和氛围中，孩子不经意间与新知识在快乐中碰撞出火花。看似并没有进入文本学习，实则新句型“This is for you./Thank you.”已经在这种快乐的氛围中被孩子们积极主动地吸收。一次成功的环境创造正以润物细无声的效果渲染整个课堂，激发孩子们“乐学”之源——兴趣。

二、教学“精”“情”，确保课堂“高效”之髓

教学之“精”者，在于语言是否精练；设问是否精妙；引导是否精准。如在教授tall，short这两个单词时，我以两张学生熟知的明星图片为参照物。我指着姚明，做仰视状用夸张语气说：“Wow，look at Yao Ming，he is tall.”指着另一张王祖蓝的图片，做俯视状，问：“Is he tall？”学生回答：“No.”我马上说：“He is short.”不需要解释，通过生动精练的语言和几个精、简的提问，孩子们很快就知道了tall和short的意思，且印象深刻。教学之“情”者，在这里可以理解成在教学过程中教师是否动情，学生是否生情。我认为：“情动于中而行于言。”在教学中，教师的语言，或慷慨激昂；或优美绚烂；或慢条斯理，都必须是富有感情的，才能使学生感到亲切、兴奋，从而吸引学生专情于老师的一言一行，移情于课中不断涌来的知识点，从而达到高效。另外，教学过程中的“情”还体现在教师对学生的评价中。因此，在教学中我努力尝试设计形象生动、富有童趣的语言，运用巧妙的表扬、鼓励的语言，让学生感受到教师的动情，让学生在潜移默化中生情。相信这种满腔热情、精益求精的教学过程才是“高效”课堂之“精髓”所在。

三、互动激情，体验知识“运用”之乐

新课标强调在学习过程中发展学生综合语言运用能力。小学英语教材的内容大多贴近学生生活实际，因此，特别适合教师创设情境，帮助学生运用新知识互动、交流，在积极的互动中达到巩固和提升的目的。

作为教师，我们总是在寻找各种契机，让学生的知识得以活用。一般我在课上会利用一切机会跟学生互动，无论是新授知识时肢体、动作和眼神的交流，还是提问、引导中抛接球的过程，我都会给学生更多的机会去思考和回答。只有学生带着自己的思想和情绪参与到课堂中，他们的综合运用能力才能得到发展。例如在3A“Look at me！”第二课时Fun time版块中，我创设了一个秀场，组织学生以A Fashion Show的形式展开活动。学生以10人一组，5组进行PK，最终角逐出一位Fashion icon。每组都十分卖力，为自己小组的Show准备了音乐，每位选手结合音乐节奏走秀，并在过程中介绍衣物或饰品，时不时能听到这样的说唱介绍：“Yo～Yo，look at me！/Hei man， look at my cap...so cool.../Look at my skirt. Nice，nice， its nice./Black，black my jacket is black...这次活动孩子们玩得特别嗨，他们不断地运用自己为数不多的经验和知识组织第二语言，介绍自己的服饰，虽然有时会出现一些语法错误和不当，但这种互动的热忱、自信及对知识的自由运用已经弥补所有的瑕疵，在这次体验活动中，台上台下的热情互动，激情碰撞，让孩子们体验到游戏的快乐，而这份快乐的背后彰显的却是他们对知识综合运用的能力。

四、作业移情，追求已学“实践”之巅

结合新课标把发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务，我们在设计作业时要做到趣味性、实用性、创造性，突出培养学生的实践和创新能力。为此，我在布置作业时总是会多花些心思，使其有别于一般的书面作业，力求使作业更有趣、深刻、富有挑战性。印象最深刻的一次作业是4A“Lets make a fruit salad”这个单元的课后作业，作业要求：1.每人回家录一个制作水果沙拉的过程，必须全程用英语介绍自己用了哪些水果，以及简单的制作步骤。2.做好了可以选择向朋友或家人出售自己的水果沙拉，也可以和家人分享（其实这里我提供了多种享用的方式，是为了给孩子们制造些难度，在实践中不断挑战自己。如果选择出售，那肯定要对自己的作品有信心，那就必须多用点心，制作的精美些，这样无形中在提高英语表达能力的同时体验到了付出和收获的意义。）。3.所有上交的视频，会发到班级QQ群，请家长投票，得前三名者，由老师负责购买材料，由前三甲制作，请全班分享。正如我所想，完成作业后，有孩子向我倾诉自己为了录一个完美视频的心路历程。虽是抱怨不断，更多的却是对这次作业的快乐体验和不时显露出的成就感。这种对所学知识移情于作业的表现，以及在实践中对自我的要求和挑战正是我们所追求的“实践”之巅。

总之，孩子们在一次次的情境游戏中体验着快乐，实践着真知，挑战着自我，历练着能力，我也在情境教学之路上不断反思，蹒跚前行。无论是成功还是失败的经历，都让我在这条道路上获得了更多宝贵的经验。