语法隐喻对外语教学的启示

季苏鹤

摘 要： 本文简要介绍了语法隐喻理论框架，对比一致式与隐喻式的语言特征，认为语法隐喻的使用是导致语义理解困难的重要原因之一，进而提出教师应鼓励学习者掌握语法隐喻的使用。

关键词： 语法隐喻 外语教学 学习者

一、引言

语法隐喻理论由系统功能语法学家韩礼德提出，他将语法隐喻分为概念隐喻和人际隐喻两大类[1]。语法隐喻是用不同的语法形式来表现具有相同意义的表达，可以分为一致式和隐喻式。一致式是语义和语法范畴的自然关系，即用名词来表现参加者，动词表现过程，形容词表现属性，连词表现逻辑关系。隐喻式是语义和语法范畴之间的转化关系，如用名词表现过程或特征，动词表现参加者，名词、动词表现逻辑关系。

国内学者从不同角度不断完善和发展了语法隐喻理论，他们深度剖析了语法隐喻的理据和贡献[2]；探讨了韩礼德近十年来对语法隐喻理论的发展及其理论意义[3]；还有学者重点强调了语法隐喻在语言习得中的重要性[4]。本文尝试性地梳理已有的语法隐喻的研究成果，并探讨语法隐喻理论对外语教学的影响。

二、语法隐喻

（一）概念隐喻

概念隐喻的主要表现形式之一是及物性隐喻，即一个过程隐喻为另一个过程，并且及物系统中的参与者、环境等功能角色发生相应的转化。及物性的过程分为6种：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。

（1）a.The news surprised everyone so completely that the whole world held its breath.

（1）b.The news had send such chills down to everyones spine that the whole world held its breath.

例（1a）中的心理状态用及物系统中的心理过程surprise来体现，而例（1b）中的心理状态用及物系统中的物质过程sent来体现，这种一个过程用另一个过程体现的形式即隐喻式。

概念隐喻的另一表现形式是名词化，韩礼德把名词化的过程比喻为将简单小句“打包”成名词词组中，增加词汇密度，减少用词量[1]353。下例摘自《剑桥雅思8》大作文写作的学生样文[5]：

（2）The cost of travelling，even though it is at present increasing due to an economic slowdown globally，is still relatively affordable to many people.This affordability is further enhanced by the use of credit cards and loans to fund travel.

例（2）中的前一个小句信息被压缩为第二句子中的affordability，使得文本信息更简洁、更紧凑。名词化体现了主位的变化和信息的凸显，使得语篇连贯性更强。

（二）人际隐喻

人际隐喻分为语气隐喻和情态隐喻。一般情况下，语气与言语功能的体现形式为：陈述句体现陈述语气，疑问句体现疑语气，祈使句体现命令语气。语气隐喻是指现实交际中，语气和言语功能的关系发生变异现象。如例（3）用陈述句表达疑问语气；例（4）用疑问句表达陈述语气：I wont listen to you.

（3） I was I was wondering if you would help me.

（4） Who do you think you are？

人际情态有4种体现：显性主观、隐形主观、隐形客观和显性客观。其中显性主观和显性客观为人际隐喻表达式。如例

（5）用Im afraid体现命题Mary knows的主观性；例（6）用it is possible that粉饰命题的客观性。

（5） Im afraid Mary knows.

（6） It is possible that Mary knows.

三、语法隐喻对外语教学的启示

（一） 阅读教学

随着外语学习的推进，影响语义理解的因素也随之变化。在外语学习的中高级阶段，如大学英语，学习者对语篇理解的最大问题是运用抽象思辨能力缺乏，这是因为语篇中频繁使用语法隐喻，将大量信息浓缩在名词词组，加大了词汇密度，增加了学习者阅读负荷。所以，语法隐喻在一定程度上加大了阅读难度，阻碍了学习者对语篇的理解，同时降低了阅读速度。教师在阅读教学中应引导学习者进行一致式到隐喻式的转换，并透过语言现象洞悉中西文化的思维差异，从全新的角度重新解读语言现象，增强学习者对小句的功能分析意识。下例摘自《剑桥雅思8》Tset2中的第三篇阅读理解[5]：

（7）Such associations can be powerful enough so that we would generally label unpleasant become agreeable， and those that we would generally consider fragrant become disagreeable for particular individual. The perception of smell， therefore， consists not only of the sensation of the odours themselves， but of the experiences and emotions associated with them.

这样的联系强到一定程度时，会让普遍不喜欢的气味变得令特定个体愉快，也会让公认为芳香的气味变得让特定个体讨厌。因此，对气味的感知不仅是对气味本身的感觉，还是对与其相关的经历和情感的认知。例句中the perception of smell将前面两个小句的信息进行打包，把label， consider气味的过程动词名词化，作为下句的主位部分，通过这种名词化的手段将两个句子衔接起来，使句子更紧密。

（二） 听力教学

中国学习者经常发现听力水平难以提高，而且把听力的难度归因于语速太快、口音识别困难、有背景干扰音等，但这并不是听力理解的最主要难点。学习者一般都期待在听力理解中能所听即所得，这属于基础简单题的出题原则。稍加难度的题目就出现了信息的反复修改、同意转换、句子释义、主被动之间的转换等听力技巧难点。这说明了在听力理解中也频繁使用了语法隐喻，这是阻碍学习者听力理解的最大问题。因此，掌握语法隐喻的基本知识，了解中西方语言表达习惯的差异，对文本中的语法隐喻进行分解，是学习者迫切需要掌握的背景知识，也是突破听力理解瓶颈的最佳途径。下例摘自《剑桥雅思8》Tset1第四部分的听力理解[5]：

（8）a. Studying geography is very important because without geographical knowledge， we would know very little about our surroundings and we wouldnt be able to identify all the problems that related to them.

（8）b. Geography helps us to understand our surroundings and the associated problems.

例（8a）是听力材料句子，例（8b）是听力题目，最后一个词problems是所需的正确答案。听力题目中的句子是包含语法隐喻较多的隐喻式：helps将前一句的信息打包，associated problems将最后的从句信息打包。可见，隐喻式的词汇密度高度集中，理解时需要花较多的认知资源，在听力测试中学习者对语言转换要做出快速反应。因此，具备一定的语法隐喻知识有助于学习者快速解读语义转换的过程，提高听力理解能力。

（三） 写作教学

在写作中使用一定量的语法隐喻是不可或缺的，也是提高写作质量的有效途径。适当的语法隐喻的使用可使文章表达简练、结构紧凑，特别是概念隐喻中名词化形式的使用，会使文章语体正式化、语篇客观化；而被动语态和无主句的使用更接近英语本民族语者的表达习惯，使得文章更生动、形象。上文例（2）就展示了在英语写作中语法隐喻的使用能使文章增色，其中名词化和被动语态的使用突显了语法隐喻能将信息浓缩并符合地道的英语表达习惯。因此，在外语教学中，教师应鼓励学习者进行语法隐喻的转换，包括动名之间、动词与副词之间、动词与形容词之间的转换；鼓励句型多样化，包括被动语态、非人称主语句等。

四、结语

本文尝试性地将语法隐喻理论进行梳理并对外语教学提出几点意见。语法隐喻理论能给阅读教学提供全新的理论基础，剖析语篇理解难度的根源，并提出相应的措施，给广大外语教师在阅读教学上提供新的思考；语法隐喻在语篇中的普遍存在性和它在语篇构建中的重要性为广大外语教师在提高听力理解和写作教学水平的问题上提供了新的切入点。简而言之，语法隐喻在外语教学中具有很高的价值，对提高阅读、听力、写作能力都有积极的指导作用，教师应鼓励学习者进行语法隐喻的转换练习，提高语法隐喻的使用水平。

参考文献：

[1]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]朱永生，严世清. 语法隐喻理论的理据和贡献[J]. 外语教学与研究，2000（2）：95-102.

[3]严世清.语法隐喻理论的发展及其理论意义[J].外国语， 2003（3）：51-57.

[4]熊学亮， 刘东虹.英语学习中语法隐喻的迁移[J].外语教学与研究， 2005（3）：100-105.

[5]Cambridge IELTS 8： Examination Papers from the University of Cambridge ESOL Examination： English for Speakers of Other Language [M]. London： Cambridge University Press， 2011.

感谢汉口学院教学改革研究项目“提高语法隐喻的不同方法对语法隐喻习得的影响”（201401）对本研究的资助。