初中语文教学的几点思考

王有

1.课堂导入要活

所谓“开头难”，就是只要头开好了，后面的问题就将迎刃而解。如何导入一堂新课是大问题，是大学问，有的老师不注重这一点，拿过书来就讲，结果是老师累，学生也累，没有任何效果。在上课伊始，教师就要激情导入，调动学生的积极性，激发学生求知欲和学习兴趣，这样后面的教学就顺理成章。怎样有效导入呢？方法很多。可以采用故事引入，课前先讲一个与课文有关的故事，作为一个悬念，引发学生的求知欲，激发学生的兴趣，让学生很自然地跟着老师的教学节奏走；也可以采用播放与课文内容相关的歌曲，让学生在歌声中不自觉地走进文本中。如果是下午第一节课，这节课不好上，因为学生极其疲劳，最容易睡觉。这时的导入尤为重要，可以采用先不讲课文内容，播放一段励志的小短片，把学生从昏睡中拉回来，这样学生就会在兴奋中上完一堂课，从而收到很好的效果。不管什么方法，能调动学生积极性的方法就是好方法。

2.坚持人本教学理念

现代文化和家庭教育方式的转变，使学生的个性得到极大的发展，也使得多数学生以自我为中心，自尊心很强，最终导致难以与同学友好相处等问题的出现。面对这种情况，加强教学中的以人为本的理念教育是非常重要的。快乐教育应为学生创造更好的学习成长环境，让学生愿学、肯学、乐学。应构建快乐管理平台，使学校教师与学生之间形成更和谐的人际关系。在构建快乐教育过程中，针对学生的特点，加快完善学分制改革，一方面根据学生的兴趣与爱好，深化分层教育，分模块教学，对不同基础的学生进行针对性教学，最大限度地激发学生的学习兴趣。根据各年级特点进行分层次、分项目语文教学，如分语音语言、现代文、文言文、写作等板块。另一方面，加快课程体系改革，着力开发适应学生实际的校本教材，在课堂上运用多媒体设备，互动教学，师生共建快乐课堂。如为学生配置诗词欣赏、写作入门、课本剧等选修课，学生可根据自己的爱好、特长，选择自己喜欢的语文分项和选修课程。

3.关注互动

在师生交流提升思维智慧课堂教学中，学生作为具有主观能动性的生命个体，在教学中存在较强的个性特征，教师要遵循学生的个性特征，把学生的思维特点融入自身教学体系中，将其视为课堂教学中的重要资源加以考量，允许学生发出不同的声音，从而让学生真正独立地思考与认知。例如在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，某些学生对文本的理解已经完全超越教师的预设。有的认为，这篇课文中寄托着作者与民同乐的崇高情怀。因为在课文的第三自然段中刻画了众人共饮的画面，试想作为滁州太守的欧阳修并没有独自狂欢，而是与子民一起同乐，这是一种出于内在意识中的高级情怀；而有的学生则认为，这篇课文是作者寄情于山水之间的印证，欧阳修官场失意，被贬至此，他只有将身心纵情于山水之间，消磨自己的郁闷心情，最终道出自己“在乎山水之间也”的心声……学生自由表述自己的理解，抒发不同的认知价值。教师没有抑制学生这些个性化认知的言论，而是在不违背文本基本价值取向的基础上，促进学生认知能力的有效提高。学生从不同的角度有不同的理解，并在课堂教学交流互动的过程中丰富价值认知，提高阅读能力。

4.精心选择教辅资料，利用媒介激发学生的读书兴趣

语文是一门综合性很强的基础学科，它集工具性与思想性于一体，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。起始年级的孩子，年龄偏小，心理幼稚，兴趣来了，喜欢喊读。因此，宜选择那些读来朗朗上口，其中又蕴含深刻道理的文本作为他们的辅助教本最合适。我精心挑选了“三字经”作为他们的记忆材料之一。原因有二：其一，所含内容丰富，故事众多，且蕴含深刻道理，学生爱听；其二，语句简短，像歌谣一样，符合这个年龄段的学生喜好。正常的教学之余，我选择《三字经》内容里涉及的喜闻乐见的故事，通过精心的准备，以讲故事的形式给孩子们讲出来，先吸引他们对老师的故事入迷，然后安排他们每天完成一点背的任务，学生因为理解了，回到家里就很积极地背起来，第二天到老师这里一个一个地背，孩子们面对面地看着老师笑眯眯的神态、鼓励的眼神，温和地告诉他哪个字音发错了，应该怎么读，于是他们的胆子越来越大，背诵的准确率越来越高，成功的指数高了，兴趣就来了，渐渐地，背出兴趣，自然地就背出速度。

5.注重进行德育渗透

5.1作文命题内容更有针对性，教师要进行德育渗透就可以选择一些具有德育导向作用的命题，比如要培养学生的感恩意识，可以定题目为《妈妈生病了》、《我为奶奶做点事》、等。要培养学生的集体意识、爱国意识，可以命题为《今天值日生》、《中国梦》等。魏书生先生就经常选择一些可以反映学生思想道德的命题，让学生写成周记，从而达到教育的目的，如《善良与邪恶的对话》、《尊人者尊之》、《谈责任感》等。

5.2通过写作训练，推进德育渗透。朱自清先生说过写作是生活的训练——说是做人的训练也无不可。作文教学在语文教学中具有至关重要的作用，初中学生基本一周一小作，两周一大作。作文的形式极其多样，有日记、周记、大作文等。我们一般认为言由心生，文如其人，一个人写的文章，是他心灵的折射，情感意志的表达，思想素质的反映。利用写作教学，可以在语文教学中推进德育渗透。这是因为通过学生的习作，教师对学生的行为、思想、心理都有一定程度的理解。对于学生中出现的积极向上的心态，可以予以鼓励，对于学生中出现的一些不良的思想倾向，可以在了解的基础上通过面对面地谈心、沟通等多种渠道予以指导、改正，从而避免学生因为认知的偏差，最后走上危险的道路，防患于未然。教师可以利用写作，引导学生明了树立正确的世界观、人生观和价值观，通过写作补充课堂上没有完成的德育内容，达到德育渗透的效果。