加强幼儿语言游戏的指导方法

艾丽

摘 要： 语言游戏是教师传递语言教育内容，落实语言教育任务，实现语言发展目标的重要手段。在语言游戏中，幼儿的游戏性体验对幼儿语言和思维的发展起着至关重要的作用。语言游戏的指导方法大致可以分为直接指导和间接指导两类。

关键词： 语言游戏 直接指导 间接指导

语言游戏是教师传递语言教育内容，落实语言教育任务，实现语言发展目标的重要手段。蒙特梭利认为“语言是出生后从环境中得来的，婴幼时期是语言发展的敏感期。在这一时期如果成人能让孩子处在良好的语言环境之中，孩子便可以悠游自在地在游戏中主动掌握某种语言”。语言游戏既可以作为教育活动的一个环节，又可以作为一个完整的教育活动而独立存在。在语言游戏中，幼儿的游戏性体验对幼儿语言和思维的发展起着至关重要的作用。语言游戏的指导方法大致可以分为直接指导和间接指导两类。

一、直接指导

教师以观察者和教育者的身份直接介入游戏，将游戏的基本规则和教育意图传递给幼儿，使幼儿正确、快速地理解游戏中的语言信息，自然、轻松地融入游戏活动中。

1.根据游戏的组织策略、设计意图及教育目标，将语言游戏的规则和玩法清晰地传递给幼儿，以指导幼儿的游戏行为。有一次我在“词语接龙”中，先讲清楚规则和玩法，将前一个词的最后一个字作为下一个词的第一个字，引导幼儿一个一个地说下去，允许幼儿使用的词汇音同字不同。然后进行示范，帮助幼儿理解游戏的玩法。我在介绍游戏规则时，语言简单明了，避免因语言冗长而使幼儿在等待中失去参与积极性。我说：“蓝天。”壮壮马上抢着说：“天空。”佳佳说：“空气。”虽然有的幼儿接得比较慢，需要思考和启发，但是可以感觉到他们十分用心。

2.幼儿在游戏活动中遇到矛盾甚至产生纠纷而影响游戏进程时，教师应直接介入指导，提醒幼儿遵守游戏规则。在实施直接介入指导时，教师应把握好介入时机，避免因不必要的干预而过多地限制和束缚幼儿的游戏行为，破坏幼儿游戏的兴致。

二、间接指导

语言游戏中，有时候教师不直接参加游戏，而以观察者和指导者的身份，用眼神、动作、暗示及肢体语言和相关环境等行为对幼儿游戏进行引导和帮助，从而顺利完成游戏。间接指导虽然充分关注了幼儿的游戏性体验，但并不等于将成人的教育意图和理解直接传达或教给幼儿。

1.“伙伴式”指导。教师以游戏者身份参与幼儿对游戏的探讨与合作。对语言理解和表达能力相对较弱的幼儿来说，教师参与可以为幼儿提供模仿的榜样和信息的帮助，使幼儿在愉快的游戏中不怕困难，实现自我发展；对于性格内向、不合群的幼儿，教师与他共同游戏，能有针对性地帮助幼儿提高情商，促进其适应集体和同伴的发展；对于持有不同意见的幼儿，教师可与其一起分析和比较，用最直观的方法检验各种意见的合理性和可行性，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿语言和思维的快速发展。

2.“交换式”和“反串式”指导。游戏中，教师应认真考察游戏目标的难易程度，及时调整任务难度，更换游戏指导策略。对于适应和反应能力较强的幼儿，教师的虚心请教可以提升他们的成就感，更进一步激发他们游戏的创造性和参与性；对于偏于内向的幼儿，教师可以鼓励和引导他们进行积极的语言表达，使幼儿逐渐融入游戏群体，与游戏伙伴进行交流和沟通；对于注意力分散、无所事事的幼儿，则应吸引幼儿注意力，激发幼儿游戏兴趣，使其自然回到游戏活动中。

有一次在超市游戏中，我随手拿起一瓶“旺仔”牛奶问“售货员”赵佳：“牛奶怎么卖啊？”他答：“3元一瓶。”我又问：“便宜点行不行啊？”“那就2块8角钱卖给你吧。”我继续追问：“能不能再便宜点啊？2块钱吧？”赵佳毫不客气地对我说：“不卖。”

幼儿在区角游戏中体验到的最大的快乐就是他们可以随心所欲地表达自己的想法，他们会结合自己的生活经验和对角色的理解投入游戏中，从而对所扮演角色的言行进行诠释。某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的“私人空间”，在这个独立空间中，他们可以摆脱现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自己扮演的角色身份与同伴自由交流。这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进其社会性发展。当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促游戏深入发展。

语言游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。我们在日常工作中应当重视幼儿语言游戏活动的开展，使语言游戏活跃起来，抓住机会促进幼儿语言学习，利用机会弥补幼儿某些能力的缺失，为他们语言能力的整体提高、为良好习惯的培养创造良好的教育环境。

参考文献：

[1]周兢，余珍有，著.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社.

[2]李燕，主编.游戏与儿童发展[M].浙江教育出版社.

[3]张馨予，主编.幼儿游戏活动的支持与引导[M].中国轻工业出版社.

[4]杨再鹏，主编.幼儿教师六项教学技能指导[M].首都师范大学出版社.