一线串珠

金晓静

新课改以来，越来越多的老师都更明确地认识到，小学阅读教学的核心目标应该是阅读能力的培养，但在实践过程中，没有很好的方法把以上各个方面整合起来，以致课堂上环节繁复，设问多多，导致教师自己都晕头转向，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。

那么，怎样才能解决这些问题呢？笔者认为应该牵一发而动全身，紧抓文本题眼、直定课文中心，从而突破教学重难点，提高教学效率。

一、紧扣题眼定线法

题目是文章的眼睛，是文章灵魂的体现，从“题眼”切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，以此为主线进行教学设计，往往能达到提纲挈领、千头万绪归于一的效果。

以著名特级教师窦桂梅老师的《再见了，亲人》为例，紧紧抓住“亲人”这一情感浓郁，可涵盖全文思想内容的主线，展开教学：

1.解“亲人”。课件播放“亲”字的演变过程：我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，接着引申到生活中没有血缘关系，但也被称为“亲人”的人，进而理解广义的“亲人”——以无私和勇气表现关爱的人，为全文的学习埋下情感的伏笔。

2.忆“亲人”。走进文本，学生概括地“回忆”文中的三件事，结合课文结尾诵读，初步体会中朝人民不是亲人，胜似亲人的情感。

3.讲“亲人”。学生自主细读文中的三件事，变身为文中的人物角色，边读边进行批注、小组交流，抓住事件的细节讲出亲人之间的深厚情谊。比如谈大娘给我们“送打糕”这件事，引导抓住“三天三夜”、“冒着”、“穿过”来谈，学生通过读、思、议，深刻体会到中朝人民用鲜血和生命凝成、超越国界的友谊，更进一步地理解了中朝人民不是亲人，胜似亲人。

4.别“亲人”。出示志愿军与大娘分别人画面，进一步变身人物角色，创设情境，在告别声声的感情朗读中，理解“一咏三叹”写法的特点。

在整个教学环节中，窦老师抓住“亲人”这个题眼，以此为主线进行教学，将“整体感知”、“细致品读”、“情感朗诵”几个步骤融入其中，整个过程思路清晰，条理清楚，不用费劲引导，保证学生有充分的学习感悟时间，简单高效。

二、直击中心定线法

大多数文章有中心句，不仅概括主要内容，还体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合组织教学，落实三维目标中的过程与方法目标，是提高阅读教学效率行之有效的好方法。比如《詹天佑》一课，就可以抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一主线展开教学。

1.识其人。詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

2.识其心。学生走近第四自然段，抓住詹天佑的语言、动作、心理，品读他的“爱国心”。重点抓住描写詹天佑语言、心理的句子，根据老师出示的多种情境，感情朗读，体会其爱国心。

3.识其才。引领学生走进课文的第五、六自然段，走进居庸关隧道，八达岭隧道和“人”字型线路这三个经典工程，转换学习角色——“我是杰出的詹天佑，画一项工程示意图并解说”，在介绍和解说的过程中，回答同学们的疑问，体会詹天佑杰出的才能。

4.颂其人。詹天佑的爱国之心、杰出才干让读者震撼，把对他的崇敬之情倾泻笔端。学生练笔。

有的文章没有中心句，教师备课时可以先提炼出一个和中心相关的关键词，课的伊始，引导学生在初步阅读的时候，直接概括出中心词，以此为主线，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上有条理地思考，帮助学生形成思维的系统性，实现教学目标。

著名特级教师支玉恒在教学《她是我的朋友》一课时，在初读课文之后，创造性地让学生提炼课文中心：这篇课文就是在讲一件事，谁能用一个词概括出来？孩子认真思考，不断锤炼，最终把这么长一篇文章，浓缩成了两个字——“生死”。仔细想想，这篇文章就是说在生与死的面前，一个小孩子的心理和行为，课文的思想内涵就是在生与死之间表现出来的。抓住了生与死这两点，就把学生的思维、想象、情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上。于是，抓住“生死”这一主线，整篇课文的教学教学设计变得极其简约：

（1）引导学生提炼主题——“生死”。

（2）找与“生死”相关的描写，品读。抓住了这些句子来品，就抓住了当时事件的危机，走进了阮恒的心理世界，更抓住了文章在表达上的特点：抓住人物的动作神态等方面进行刻画描写。

（3）总结：“生死”关头，为朋友的活着而舍生，阮恒，多么善良、勇敢的孩子。

总而言之，我们要找准主线，紧扣主线进行教学设计，删掉令人眼花缭乱的枝蔓，形成“一线串珠”的教学思路，才能使教学重点突出，环环相扣，整节课的活动汇成一个简而不浅、富有层次的活动的整体，达到人文性与工具性的有机统一，最终实现“写什么、怎么写、怎样读懂”三个层次的同步发展，提高阅读教学效率。