案例教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的应用和反思

何旭

摘 要：高职教育是为生产、制造以及服务业等提供高素质、高技术全面综合型人才的摇篮，但是随着就业形势的进一步严峻，学生对于专业性知识强烈的需求使他们忽视了培养他们人生观、价值观、道德观以及世界观等人文素养的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的学习。因此，为提高学生对于理论课程学习的重视程度和提高教学效率，本文在对教学现状进行研究的基础上，将案例教学法应用到教学过程中，并对其存在的问题进行了分析和反思。

关键词：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》；案例教学法；应用；反思

一、引言

作为高校思想政治理论课的重要组成部分之一，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文简称为《毛概》）担负着帮助大学生树立人生观、价值观、道德观以及世界观的重要导向任务。然而，随着社会环境的不断变化以及就业形势进一步严峻，现如今不少高校学生在就业的压力下将大部分的时间和精力投入到专业课的学习上，对于《毛概》这种理论基础课学生普遍认为没有认真学习的必要，稍作了解即可，甚至部分学生想要取消这门课程。为了引导学生认识到《毛概》对于学生人文素养和政治信念培养的重要性，高校采取了各种手段措施进行改善，但是由于没有紧密结合《毛概》课程实用性、实践性、理论性、现实性的特点，导致教学过程中仍存在着理论与实践脱节，学生缺乏求知的兴趣和主动性等各种问题。案例教学法又称为实例教学法，作为一种以学生为主体，将理论和实践进行充分结合的特色教学方法，通过教师引导学生结合教学主题进行分析和讨论，使学生在实际的问题环境中进行形象化学习，十分适合于《毛概》这种理论性和针对性极强的核心课程。

二、案例教学法在《毛概》教学过程中的应用

（一）选择合适的教学案例。由于《毛概》这种政治理论课程的特殊性质，因此，要求选择的案例不仅要涵盖和融合政治、历史、法律以及经济等各个方面的内容，还要求其遵循以下几个原则：其一，案例要具有针对性，教师要针对教学内容进行案例选择，帮助学生快速充分的理解教学内容，达到实践与理论相结合的教学目的。其二，案例要具有时效性，由于《毛概》理论性内容较多，学生在学习过程中难免会觉得乏味无趣，因此，为激发学生的兴趣，教学应跟随社会发展的脚步，应用时下最为热点的社会现象和案例。其三，案例要具有启发性，教师要明确教学的本质就是为了启发学生，因此，在选择案例时要能联系实际，以现有的案例为基础进一步深入挖掘对学生就业、人生启发有益的案例。

例如，在讲解“社会主义核心价值观”这一小节时，笔者进行案例教学时结合了“感动中国人物”爱心歌手丛飞的案例，一方面通对丛飞长达11年慈善资助183名贫困儿童的案例使学生能结合实际人物来充分了解到社会主义核心价值的真谛，并弘扬倡导富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治的社会主义核心价值观；另一方面就爱心歌手丛飞一生倾其所有，以生命借贷累计捐款300多万，临终时资助的众多学生却无人看望的实际来与学生进行讨论分析，使学生得到感悟和启发，认识到事事都有两面性，我们要弘扬正确、适度的社会主义核心价值观。

（二）积极开展案例讨论。案例讨论作为案例教学的核心阶段，它不仅能够增加学生与教师之间的交流互动，还能帮助学生进知识的内化。但是由于案例讨论的过程中存在着不稳定因素和不可预测性。因此，在进行课堂教学活动时，教师首先要营造一个真实的情境，引导学生们全身心的投入学习之中。例如，在讲解“社会主义本质的科学内涵”时，笔者引入了“天下第一村”——江苏江阴华西村的案例，随着1994年组建华西集团之后，该村抑制长盛不衰，拥有电话村、空调村、电脑村以及别墅村等40度项全国第一。在对案例进行介绍之后，笔者提出了“华西村成为天下第一村的原因是什么？”以及“从华西村的成功实践我们能得到什么启发？”的问题组织学生进行小组讨论，让学生们自由发言，表达自己的观念，使学生在小组讨论中进行思想的碰撞，相互补充和启发，并在其后让每组派出代表对小组讨论的结果进行主题发言，从而使学生在案例讨论中深刻的认识到解放和发展生产力、消除两极分化，达到共同富裕的社会主义本质的科学内涵。

（三）案例小结。作为案例教学法的最终阶段，案例小结是对学生理论知识进行优化牢固，凸显教学效果的重要阶段。在课堂案例讨论结束之后，教师一方面要对学生讨论成果中的创新之处给予支持和鼓励，提高学生学习动力和积极性；另一方面也要及时的总结存在的各种问题和不足之处，并就其中最为典型的问题进行针对性的讲解和正面的引导，使学生能够及时的发现自身知识的漏洞，并进行实时改正。

三、案例教学法在《毛概》教学中应用反思

（一）充分发挥师生的双主体作用。与传统的注入式教学方式不一样，在案例教学的过程中，学生不再被动接受知识的灌输，而是成为教学的主体，主动的参与了从包括案例阅读、小组讨论、课堂发言以及课后总结的整个教学过程。因此，在应用案例教学法于《毛概》课程的教学过程中，教师要充分认识到教师的主体性与学生的主体性他们之间不是不兼容、相互对立的，反之教学活动是教师和学生两者主体性互动的统一体。教师在教学过程中要以学生为主体，同时充分发挥教师的主导作用，做到师生之间知识和作用的互补，只有这样才能确保案例教学效果，否则很有可能使案例教学法流于形式，达不到预期的教学效果。

（二）提高教师的自身素养。案例教学法作为一种新型的教学方法，不管是在案例选择、设置问题或者组织小组讨论时都要求教师要具备高的理论素养和实践能力，教师不仅需要吃透教材内容，实时把握当下社会热点。而且随着科技的快速发展，还要求教师能够熟练掌握各种多媒体技术进行教学活动。然而，由于高职教育对于《毛概》这种非专业课程并未十分重视，投入过少，导致教师的专业素养有所缺失。因此，为最大限度的发挥案例教学法的优势，高校应注重提高教师的自身素养，使其能够有效引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

（三）有效结合案例教学与理论讲授。在一般案例教学法中，案例教学占整体教学活动的90%以上，虽然案例教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提升其实践能力，但这显然不适合于《毛概》这种具有强理论性和政治性的课程。因此，如何有效结合案例教学和理论讲授是案例教学法成功的关键所在。因此，在开展教学活动时，教师在充分发挥案例教学法的实用性、启发性以及针对性优势的同时，还要发挥出理论讲授系统性以及精确性的特质，将两者的优势进行有效结合，达到“1+1>2”的教学效果。

四、结束语

案例教学法作为一种将理论和实际有效结合的教学方式，十分适合于《毛概》这种具有强理论性和政治性的基础核心课程，它不仅有助于打破传统的单向的教学模式，强调师生的双主体的作用，还能将枯燥的知识点转化为一个个鲜活生动的案例，充分的调动起学生学习的自主能动性，加强理论知识的内化，使学生能够在具体的案例中得到情感上的呼应，展示了现代职业教育中以能力为本的价值取向。但是，正所谓人无完人，教无定法，案例教学法在实施过程中仍存在着些许不足，这就需要教师不断地去改善和优化，找到最适合的教学方法，切实提高教学效果。

参考文献：

[1] 李倩. 案例教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的应用分析[J]. 西部素质教育，2015，06：97.

[2] 舍娜莉. 案例教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程运用中的问题与对策[J]. 中国现代教育装备，2015，21：67-69.