专科英语教学探索

盛珊

【摘 要】本文从高等专科教育的人才培养目标出发，针对专科英语教学的现状和问题，提出了相应的解决问题的策略，望能对专科英语教学带来一定的启发。

【关键词】专科英语教学；问题；改革；创新

普通高等专科教育的总目标是培养具有基本素质的生产第一线的高级应用性人才，在教学内容的选择上突出实用性和针对性。然而长期以来，由于缺乏对于专科英语教学明确规划指导，导致学生英语学习兴趣低下，缺乏成效。专科生这个受教育群体又有自身的特殊性，并且其英语水平的高低直接关系到学生今后就业的方向和人才市场上受欢迎程度。本文通过分析调查专科英语教学的现状，找到了导致专科英语教学效果不佳的主要原因，并从现有尴尬教学现状出发，进行新的教学改革尝试，探索出相应的解决对策。

1 调查结果及存在的问题

1.1 教学形式和方法缺乏创新

长期以来专科英语教学方式陈旧死板，演讲型英语教学模式仍普遍流行。学生缺乏学习自主性。多数老师仍采用满堂灌的教学方式，主导整个课堂， 而学生们本应该是作为课堂主体，却仅仅是被动的吸收知识，主观能动性得不到发挥，自学能力极差。

1.2 教学内容缺乏趣味性，实用性，难以吸引学生兴趣

专科英语教学长久以来普遍采用常规统一的英语教材，按部就班的学习统一的教材内容，缺乏特色。尽管通用教材的编者们在编著教材时，已经充分考虑并选取了较为新鲜有趣的内容，然而在现如今的网络时代，信息资讯更新飞快，可以说是日新月异。学生们日常关注的焦点很难在一本教材中有效的体现和更新出来。再加上许多专科学生本就对于英语学习畏难，缺乏兴趣，那么要想依靠相对陈旧呆板的教学内容展开英语听说读练习，在课堂45分钟内牢牢抓住学生的兴趣和注意力，实际很困难。

1.3 实用和基础知识积累两者失衡

1993年，国家教委高等专科英语教材编写组也及时编写出了一套供高等专科学校使用的英语教材，即《实用英语》。然而长期以来，专科英语教学围绕着这本教材所开展的教学模式，仍较多地模仿了本科英语教学，缺乏针对性，缺乏研究，缺乏特点。导致了实用和基础知识两者的失衡。遭到了专科学生大量的质疑。就我院过去几年的专科英语教学实践来看，前期专科大学英语教学采用的即是《实用英语》。围绕着这套教材，课堂教学教师多数采用传统的以教师为主的语法翻译法，主要强调的是读写和听力教学，而忽略了口语这一实际应用能力的培养。与专科人才培养目标相悖。而后学院意识到了这一点，并进行专科英语口语教学改革探索。后期则采用的“lets talk”大学英语基础口语教程。而这一教材每一课围绕着一个口语日常话题展开，通篇都是各种口译训练活动，强调语言输出，忽略了语言输入尤其是基础词汇语法的积累，被学生戏称为看图说话课，在加上专科生本身思维能力较弱，语言基础又不扎实，学习效果反馈不佳。

1.4 专科生英语学习动机不强，课堂气氛差，学生配合度低

专科生和本科生相比较而言，普遍来讲其本身学习动机较弱，学习策略认知水平较低，学习习惯较差，缺乏自信。在现有的教学模式之下，任凭老师使尽浑身解数，课堂教学活动仍难以开展，气氛沉闷。学生或是基础太差，无法配合。或是不认可现有教学内容和方式，不愿意配合。

2 解决当前专科英语教学中存在问题的对策

2.1 丰富教学内容

我院采取了一种新颖的教学内容改革的探索。跳出现有教材，从学生的兴趣点出发，让学生自主选择合适的，具有时效性，趣味性，实用性的阅读材料作为教学内容。从大量的报刊，网络英语材料中选取难度适中的文章，供学生们挑选，再集中以小组为单位讨论学习。比如21世纪报2015年9月16日的期刊上一篇名为“fleeing Syrias war”的文章在课堂上被老师和同学们共同学习并且讨论，反响热烈。2015年9月5日前后一张悲剧性的图片引起了全世界的关注。一名叙利亚小难民随家人偷渡希望借此逃离战乱，却不幸被海水吞噬最终横尸沙滩上。这篇新闻正是以此事件为主题，这节课堂因其具有强大的时效性而紧紧抓住了学生的学习热情。又比如网络上一篇“not too big， not too small？”探讨了大学生毕业后的两个求职方向：一个是于福利保障好的大企业，另一个是升职机会更多的小公司，孰轻孰重？这篇文章，因为与学生未来就业息息相关，也激起了学生极大的学习热情。

2.2 平衡英语知识结构

在这次专科教学改革中，我们将基础知识的积累与口语教学结合。学生通过自主学习选取的阅读文章和老师的补充讲解，积累词汇语法等基础知识，然后在老师的组织下，就文章相关的话题展开口语讨论，同时促进了口语能力的提高。如在前面提到的围绕“not too big， not too small？”展开的这节课中，学生就老师布置的“which one would you prefer？ Big company or small company？”展开辩论，而且老师还适时的告知，这个问题在未来的求职面试中也是有可能遇到的常见问题，激发了学生的讨论积极性。这样既锻炼了学生们的口语，也促进了其辩证思维能力的提高。

2.3 创新专科英语教学方式

整个学期的教学活动都是以小组为单位展开。每一次课前将选取好的丰富的教学内容分发下去，每个小组在小组长的带领下，选定一周的学习内容，并且先行自主学习。包括查阅生词，翻译文章，设定问题共班级讨论。然后在课上先随机抽取一个学习小组做presentation，展示他们的自习成果。被选小组的基本任务包括有讲解生词，提问，翻译文章，各个环节小组成员自行分工合作完成。然后老师评价，补充讲解，并组织相关的口语练习活动。老师不再是课堂的主体，而是组织者，观察者，评估者。学生成为了课堂的主体，自觉主动参与到教学活动中来，在学习过程中自然地积累词汇、熟悉句子、读懂文章、口头复述，并撰写简单的英语文章。从而发挥学生的学习主观能动性，培养学生自主学习英语的能力。

2.4 运用情感教学法于教学过程之中

Stern说过，“语言学习与情感有关，而且如果有利的情感状态占主导地位，学习成功的可能性会更大。”情感因素对于学生的语言学习的影响力是巨大的。在教学中注重师生之间的交流，对学生多鼓励多关注，少批评少冷漠，平等的看待学生。教学效果反馈不佳时，也不要一味埋怨指责，而是充分的引导学生思考，找到问题和障碍之所在，解决问题。帮助学生培养出积极的学习态度，才能充分的发挥学生学习的主观能动作用。

3 结语

从学生的学习现状，学习兴趣，学习习惯出发，在过程中进行改革探索，寻求出一套专科英语教学的新模式是必要的。学生才是语言学习的主体，只有从学生兴趣点入手，培养学生掌握属于自己的一套英语学习方法，逐步地接纳英语、喜欢英语，而培养学生英语学习的自主性，才能真正提高学生英语实际应用能力，最终改变专科英语教学现有的尴尬境地，提高专科英语教学质量。

[责任编辑：汤静]