问题超市下，高中历史课堂教学有效性探索

万里

【摘 要】高中历史教学中常常通过问题来提高课堂教学的有效性。然而，“问题超市”现象的发生却阻碍了课堂教学效率的提高。本文拟就围绕问题超市下实施“问题教学法”的原则与问题超市下高中历史课堂教学有效性措施进行阐述。旨在优化问题教学策略，从而使课堂教学更具实效性。

【关键词】高中历史；问题超市；有效性；课堂；教学

“善教者善问，善思者善学。”有效的课堂提问必须遵循学生的认知规律，把相关的教学内容通过问题呈现出来。通过引导学生解决问题，让学生掌握知识、提高能力、提升历史素养。所以，高中历史教学中努力使内容化作问题。然后通过讨论与探究，从而提高课堂教学的效果。然而，历史课堂中经常出现“问题超市”的现象。这就需要教师能从培养学生的学习努力出发，通过有效的问题来提升学生的问题观、策略观、价值观与世界观。

课堂教学中，科学合理的问题教学法应该是教师在备课过程中，根据课堂教学内容和学生实际所设计的各类问题，以及在解决问题过程中遇到的一系列问题及其处理办法。合理的问题设置有助于学生理解教学内容，真正解决学习中所遇到的问题。培养学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳应用的能力，提高学生的学习能力和学以致用的能力。“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂”，把提问的主动权回归学生，真正体现学生的主体性。

那么，课堂教学中，实施问题教学法我们应遵循什么样的原则呢？本人认为应从以下几个方面把握。

一、问题超市下实施“问题教学法”的原则

1.遵循问题新颖性原则

随着时代的发展，学生对新事物的需求越来越高，也正因如此，“为什么”这种直截了当且毫无新意的提问基本已无人问津。要使问题更加新颖，就必须换个角度设计问题。如在分析“美国政体中分权的特点”，如果直接提问“美国总统的权力”受到哪些限制，就会让学生呆板，如果是引用材料问题“美国总统布什在2004年国庆日演说中说：‘人类千万年的历史，最为珍贵的……是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想。请结合实际，说明总统是怎么被‘关在笼子里的梦想的。”这种诱导式提问能够让学生提高兴趣，便于学生更好的吸收相关知识。

2.遵循问题阶梯性原则

学习，讲究的是一个循序渐进的过程，作为教师，这点必须要注意，不能仅凭自己的喜好，跨越学生的思维，应该是将知识有层次的传授给学生。例如，在教授唐朝三省六部制时，教师可以先问学生“三省”的定义和职能；其次针对唐初君主被限制的权利，分析唐代政治制度的主要特征；最后让学生分组进行“唐朝的政治制度对当时的积极作用”的研究讨论。这种有条不紊的教学方式、步步为营的教学系统以及以学生为主体的的学习方式，对于学生来说可以说是最好不过，这种打破死板教学的方式可以使学生有条理的了解唐朝的政治制度。

3.遵循问题内在联系原则

万事万物之间都有其一定的联系，设计问题也不例外。作为教师，发现问题与问题之间的联系并将其系统性整合，能够帮助学生穿梭于朝代之间。例如，在教授唐朝三省六部制度时，教师可以突然提问“清朝的中央机构是什么？相比秦朝唐朝的制度有何不同”，“美国联邦政府机构的运行机制遵循什么原则？它与中国古代唐朝的政治制度有何本质上的联系和区别”通过不同朝代以及不同国家的政治制度的比较，学生不仅习得了唐朝的政治制度，同时温习了中国秦朝的中央集权制和美国近代联邦制，来回穿梭于纵横交错的历史中，学生自然会觉得历史原来没有那么枯燥。

“问题超市”下，课堂教学以培养创新型人才为目标，提倡教育应着眼于全体学生的全面发展，改变陈旧的教学观念，以学生的终身发展为教学的出发点和归宿，通过教师教学方法的转变改变学生的学习方法，努力促成学生的有效学习，促进教与学的双向发展，真正且有效的问题教学，应该这样来进行。

二、问题超市下高中历史课堂教学有效性措施

1.打破传统备课模式，注重备课资料的准备

作为教师，抓住学生的心理固然重要，但没有哪个教师敢说能够百分之百预见。因此，教师的备课方案要尽可能的做到全面。首先是以学生的角度思考问题，然后准备相应材料。例如，学生在预习《鸦片战争的影响》这一课时，往往会想到的是“什么是领事裁判权？”、“怎样理解半殖民地半封建社会？”、“什么是片面最惠国待遇？”等等，那么这些问题就是教师要准备并着重的内容。其次，教师不能将准备的内容只局限于书本中，可以做适当的内容补充。例如，在《洋务运动》一课中，比较顽固派和洋务派对待学习西方科学技术的不同之处时，可以补充《李鸿章致总理各国事物衙门函》中相关内容供学生分析理解。再例如，在《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》一节里，教师会发现，教材中并没有详细内容涉及到“保路运动”。因此教师要准备好相关资料，并由此向学生们强调“保路运动”作为直接推动武昌起义的重要性。

2.培养学生问题意识，鼓励学生自主提问

著名思想家陶行知说过：提出问题是创造的第一步。教师组织任何教学活动是基于学生所提出的问题，当学生提出问题的时候，教师在布置任务的时候，可以结合这些问题进行备课，一改教师在上面讲着，学生在下面打盹的尴尬场景，发展成以学生主动提出问题，教师辅助学生进行任务的教学流程。例如：在学习《俄国十月革命的胜利》时，某学生提问：苏俄政府为什么要与德国签订《布列斯特和约》？新经济政策“新”在何处？俄国十月革命道路是从城市到农村，而中国革命道路则是从农村到城市，产生这种差别的主要原因有哪些？通过对这些问题的提出，学生有了主动学习的冲动，尤其是在教师的帮助下解决这些问题后，学生的知识面更上了一个台阶。当然，有些学生会因为某些原因而无法提出问题。俗话说，“解决一个问题后，还会有新的问题不断出现”。作为教师，在学生无法提出自己的问题时，可以提出一个问题来不断的引出问题，将学生带入问题无限循环的节奏中。

3.了解历史事件发生背景，分析历史现象原因

教师可以注意到，历史书中所提供的历史事件并不是全部。书本不仅仅是让学生学习，同时也是让教师补充学习的。通过教师对历史资料的补充说明，学生对历史事件的了解会更加深刻，学生也会学习到意料之外的内容。例如，教师分析秦朝统一六国的原因的时候，就要挖掘到战国时期结束诸侯割据的局面，完成封建国家的统一已经成为历史发展的必然趋势，这样的趋势具体表现在：（1）经济方面：生产力的提高、社会经济的发展，为统一局面的形成提供了必要的经济基础。（2）民族关系：华夏族通过春秋战国长期的民族的融合，已经成为巩固的民族共同体，并成为能够克服周边的各个民族的离心力的角色。（3）常年的战乱，各国人民渴望统一。再例如，在分析清末“预备立宪”的历史背景知识的时候，教师可以引申出1904年以少胜多的战争——日俄战争，并介绍它对当时清政府思想层面所产生的冲击，从而引出“预备立宪”。

4.突出创新思维能力培养，不追求知识系统性

以问题为所开展的教学活动的开端，并以问题贯穿全程，这种教学法被称为“问题研讨法教学”。也正因如此，知识的系统性并不是课堂教学的重点。例如，在《甲午中日战争》一课中，学生通常会把重点放在这三个问题上：（1）中日甲午战争的发生背景；（2）中日甲午战争中国失败的原因；（3）为何继《南京条约》后，《马关条约》成为了中国近代史上另一个最不平等的条约？这三个问题可谓这节课的重点和难点。教师在教学过程中，应该把重点放在这三个问题上，而不是对“战争经过”、“三国干涉还辽”、“台湾人民的反割台斗争”等问题做详细讲解。在解决问题的过程中，先由学生进行分组讨论，培养学生自身的解决问题的能力。在战争背景的处理中，让学生结合书本中所涉及的以及自身所了解的相关知识进行归纳总结。至于对《马关条约》的消极影响，可以通过比较《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》的内容来得出结论，这样可以有效的提高学生对知识的整合以及分析能力。

总之，在高中历史教学中问题是提高课堂教学效率的核心。“问题超市”的课堂教学应以培养创新型人才为目标，提倡教育应着眼于全体学生的全面发展，教师应改变陈旧的教学观念，以学生的终身发展为教学的出发点和归宿，通过教学方法的转变来改变学生的学习方法，努力促成学生的有效学习，促进教与学的双向发展。因此，我们应该充分的发挥教师的主导作用与学生主体作用。这就要求教师在实施问题教学的过程中要结合实际情况进行科学的调整，从而使问题教学不断的完善。只有这样，高中历史课堂教学效果才能真正的得到提高。

【参考文献】

[1]朱孟林.问题教学法在历史教学中的应用浅谈[J].新课程学习，2014（12）

[2]胥秀花.历史教学中应如何优化问题教学法[J].中学教学参考，2013（27）

[3]左兴才.浅谈新课程背景下历史教学模式转变[J].文理导航，2014（08）