善用“反馈效应”，改进学与教

蓝朝武

【摘 要】教学中，教师善于运用“反馈效应”，对自己的“教”和学生的“学”有正确的了解，就会对教学行为起到强化或改进作用，从而提高学习效率。在小学语文课堂教学中，可以体现在：即时反馈，检查和巩固学习效果；提供完整有效的反馈信息，及时导学；运用“微格教学法”反馈，改进教学。

【关键词】反馈效应；课堂教学；小学语文

反馈在教学中非常重要，心理效应中有一种“反馈效应”，是指学习者对自己学习的结果有迫切了解的愿望，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。在教学中，教师善于运用“反馈效应”，对自己的“教”和学生的“学”有正确的了解，就会对教学行为起到强化或改进作用，从而提高学习效率。在小学语文课堂教学中，可以体现在：

一、即时反馈，检查和巩固学习效果

根据心理学家研究得出，学生的学习成果与反馈频率有一定的关系，及时反馈比远时反馈的效果更大。在学习过程中，教师一定要及时进行反馈，避免让学生在茫无目标的情况下学习。教师在教学环节的设计中，应该有对课堂中所学新知识的反馈环节，当堂感知，当堂反馈，这样效果最佳。反馈的方式可以是提问、课堂练习、当堂小测、课后练习等。教师一方面要善于通过这些途径提取反馈信息，对教学过程做出修正与补充，同时也要让学生通过反馈及时回顾自己的学习过程，知道自己的学习结果，引导学生对积极的方面进行自我肯定和强化，反思不足或缺陷之处，从而调整学习方式，达到学习目标。

反馈重在及时，在可能的情况下，教师应及时对学生的作业进行评改，全面了解学生反馈练习中出现的信息，让学生知道自己在学习过程中有哪些掌握得好，有哪些是错误的理解，或是哪种学习方式要改变，通过交流、订正及时弥补，从而获得最佳的反馈效果。在时间紧迫的情况下，教师可以抽样评改，或采取同学互相评改的方式替代教师的评改；也可以在学生练习的时候，教师通过巡视把反馈时出现的主要错误进行归类，再统一讲评，让学生学会甄别筛选，择正择优补充完善自己的理解。

二、提供完整有效的反馈信息，及时导学

在课堂教学中，不仅要有反馈的环节设计，教师还要在每个学习活动中向学生提供完整有效的反馈信息，特别是在提问交流时，教师如果简单地回答“对”或“不对”，或者对学生的答案不置可否，甚至批评、讽刺，不仅得不到应有的反馈效果，也打击了学生的学习积极性。

案例：一位老师在教学《落花生》一课时，向学生提出这样一个问题：“学了这篇课文，你是想做一个像花生这样的人，还是做一个像石榴、苹果那样的人？”以下是教学实录：

师：你喜欢做花生这样的人，还是喜欢做石榴、苹果那样的人？

生1：我喜欢做花生这样的人，因为它默默无闻，无私奉献。

师：你懂得学习花生的品质，真好！

生2：我觉得石榴、苹果也很好，他们不仅漂亮吸引人，而且味道很好吃，大家都喜欢它们。

师（打断学生的回答）：你就知道吃。（学生脸红了，不好意思地坐下。）

生3：我也想做花生一样的人，矮矮地长在地上，有没有结果要等人们来发现才知道，不炫耀自己。

师：你的回答也对。

生4：老师，我想当石榴、苹果那样的人，有整洁好看的外表，又对别人有用处，不是很好吗？我妈就说一个人要讲究外表，才会给别人留下深刻的印象。

师：这是你的想法。请坐！

……

在这个案例中，教师并没有向学生提供有效的反馈信息，学生无法得知自己的所思所答是否正确，甚至思考、辩论的热情被打压下去。教师反馈给学生的信息不是简单的肯定或否定，而是应善加引导：一可引向文本——如“老师非常高兴看到同学们有这么多独特的感受！但是它们是不是都正确呢？请大家再仔细地读读课文，相信大家一定会有新的发现！”二可引向对话——如“XX同学说出了自己的想法，你们是怎么想的？有补充吗？”三可引向辩论——如“XX同学提出了‘想做外表好看又对别人有用的人，这个观点正确吗？我们来开一个小小的辩论会！”这样，教师对学生回答的问题、阐述的观点、学习的态度和方法做出正确的评价和巧妙的引导，学生对自己的课堂表现和学习结果就能获得正确判断，从教师巧妙的引导中获知努力的目标和调整改进的方法，真正地起到导学的作用，才是有效反馈。

三、运用“微格教学法”反馈，改进教学

所谓“微格教学”，是指运用录像技术反馈教师的课堂教学情况，以达到提高教师教学技能和业务水平的方法，这种方法也是运用“反馈效应”的体现。为了提高教师的业务水平，改进教学手段，可以在学校的教研活动中，把教师的教学过程拍摄下来，课后进行回放，让教师通过录像观摩自己教学过程中的表现，教学预设在课堂中的展示与取得的效果，教师就会从镜头中发现自己做得好的地方与不足的方面，不断改进自己的设计与表现，以达到自我反馈的作用。

案例：我校在教研活动时，采用“一人一节课”的微格教学教研方式。为每一位教师录制一节课，执教老师通过录像回放，对自己的教态、语言、教学设计、关注学生等方面进行观摩反思，他们发现“我在学生回答问题时在板书，这样没有做到认真倾听！”“我上课时站的姿势怎么这么难看？”等等。教师把自已当作“旁观者”，就能清楚地看到自己在课堂上的表现，认真而深刻地剖析自己的教学行为，从而改变自己、改进教学。教研组还可以组织大家一起观看讨论，肯定好的地方，提出改进意见，达到共同提高的目的。

从我校的“微格教学法”的教研模式来看，声的反馈作用可以说是一石三鸟，执教老师以此为镜，反思和改进自己的课堂教学行为；其他老师以此为镜，观摩别人的教学行为以修正自己，扬长避短；学生以此为镜，生动形象地看到自己的学习状态，端正学习态度，调整学习方式，从而提高课堂学习效率。

【参考文献】

[1]张相梅.反馈效应在小学语文教学中合理运用.教研探索，2012（24）：14

[2]徐洁.浅谈语文学习中的反馈效应，文化万象，2012（11）：408