浅谈课堂教学的有效性

曾志清

摘 要：课堂教学的有效性指的是教师根据学科的性质，遵循教学的客观规律，采取恰当的教学方式和教学手段，充分调动学生的学习的积极性，让学生们能够在课堂上收获到知识和技能，并促进自身的全面发展。当前课堂教学存在着“满堂灌”、以练代讲、过分追求教学形式及滥用多媒体手段进行教学的现状，其形成的原因是在沉重的“应试教育指挥棒”下教师陈旧的教学观念和保守的教学方法。那么，如何提高课堂教学的有效性需要教师做到确立学生的课堂主体地位，精心备课，灵活处理课堂教学。

关键词：课堂教学；有效性

一、关于课堂教学的有效性

对于“有效教学”的认识，湖南大学姚利民教授将其定义为：教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。结合学科的特点来说，课堂教学的有效性就是指教师根据学科的性质，遵循教学活动的客观规律，采取恰当的教学方式和教学手段，充分发挥学生的主观能动性，合理激发学生学习的积极性和主动性，使所有的学生都能够尽情地参与到整个学习过程中，让学生在知识、技能和方法等方面得到提高，从而实现教学目标的教学。

二、课堂教学的现状

新课程改革以来，许多新的教学理念被广大教师接受并运用，为课堂教学增添了新的活力。但目前课堂教学的现状并不让人乐观，其中存在着许多的问题。

1.“满堂灌”的课堂

尽管新课程改革已经在很多地方施行，但仍有不少教师的教学理念陈旧，教法单一，停留在传统的讲读教学中，以自己的话语霸权主宰了整个课堂。在沉重的“应试教育指挥棒”下，教师生怕由于自己的疏忽在考试中“误人子弟”，于是把教参或者是他人现成的结论搬过来嚼得烂烂地再喂给学生，灌给学生，使学生失去了自主学习和自由思考的空间，更失去了自己独特的感受、体验和见解。有的教师无视学生提出的问题，或胡乱敷衍一番，或随意否定，而没有对学生提出的见解进行分析、研讨和拓展，生怕会打乱自己的教学思路和步骤，迫使学生完全按照自己设计好的思路走。就这样，教师只管将应试时需要注意的条条框框“满堂灌”，学生只是被动地接受，如此，课堂教学只能说达到了教师“教”的目的，没有让学生学会如何去“学”，这样并不能达到课堂教学的有效性。

2.以练代读的课堂

在考试升学压力逐年加剧的形势下，很多教师已经将课堂变成了练习课。以练代学，本末倒置。在这样的课堂上，有的教师从教材中划出认为考试中经常会出现的考点给学生们做；有的还会统一订购专门练习的资料，密密麻麻的全是训练题，让学生望文生畏。这样的课堂一味追求答题的技巧和套路，完全忽略了教学的本质，造成课堂教学的低效和无效。

3.追求教学形式的课堂

教师陷入了新课改的形式化和模式化的局面。无论是“杜郎口中学”模式，还是高效课堂模式，都存在着这样的一个问题：生讲师听。表面上看来教师不再独霸讲台，学生你问我答，既调动了学生学习的主动性、积极性，又活跃了课堂气氛。而在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，几个学生围成一团，“叽叽喳喳”的讨论，煞是热闹。但这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样，合不合理，有效还是无效，能不能进一步深化和升华。这种由教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象，形成了让更多学生永远是观众、听众等无效的教学现象。

4.滥用多媒体技术教学手段

有的教师过于依赖多媒体教学，整个课堂上精致美丽的课件刺激和吸引着学生的眼球。教育手段貌似先进了，但缺少了学生们对教材进行反复的咀嚼和思考的能力，精美的课件图片更是占据了原本会有的“天马行空”的想象空间，因而是达不到课堂教学的有效性的。

三、影响课堂教学有效性的原因

影响课堂教学的有效性的因素除了人的主观因素之外，还与所处的教学环境、考试环境等因素。在沉重的应试教育指挥棒下，造成了教师陈旧的教学观念和保守的教学方法，面对激烈的社会竞争，如何提高分数，提高升学率成了各个学校的首要目标。受此影响，教师们的心也显得比较浮躁，而把关注的焦点放在了各种考题中出现的考点上，将课堂变成了机械的做题和讲评课堂。教师不敢放手让学生自主学习，是对学生的学习能力缺乏信任感，而这种不信任大多源于陈旧和保守的教学观念。

四、提高课堂教学有效性的方法

如何提高课堂教学的有效性是每个教师必须面对的问题，教师只有在不断的教学实践中探寻和研究，才能提高课堂教学的有效性。

1.确立学生的课堂主体地位

在课堂教学中，教师要充分尊重学生的个性化行为和学生的自主性，突出学生的主体地位；教师要转换好自己的角色和地位，明确并牢记教师是主导，学生才是学习的主体。在课堂教学中，教师应该扮演的角色是组织者、促进者和参与者，这才是教师主导地位的体现。在学生就某个问题探究的过程中，教师要认真倾听并能够在学生遇到瓶颈、遗漏或出现某个思维的闪光点时及时进行点拨和引导，充分发挥教师的主导地位，让学生能够抓住瞬间的生成信息并将其转变为自己的东西。

2.精心备课，灵活处理课堂教学

课堂教学是灵活多变的，切记不可死守教案和预设。衡量一节课是否成功，应该看整个教学过程中教师传递了多少有效信息，激发了学生多少的思维潜力，学生真正收获了多少。课堂教学是一个有目标、有计划地教学过程，同时更是一个动态的过程，有很多的不确定性和无法预测性。因此，教师要注重课堂的预设和生成的关系。首先，教师要精心备课，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预想学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，找出解决的对策；其次，教学中要加强教学机智，注意积累一些平时课堂上的情境，多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂的驾驭能力，尤其是对学生的组织、引导和点拨能力。这样才能够对学生的回答做出切实有效地总结和升华，更好地引导学生的思维，将学生带入知识殿堂。这样的课堂才是实现了有效的教学。

当前的课堂教学仍然存在着低效和无效的现象，这是教师没有有效教学的意识和对课堂教学的反思，导致自己的课堂教学始终得不到有效提高。教师的课堂教学水平关系到课堂的有效教学，学生的学习兴趣和学习积极性也需要在教师的教学主导作用下得以提高的，学生作为学习的主体离不开教师的有效教学。因此，努力提高课堂教学的有效性，才能真正使教师的“教”实现价值。

参考文献：

1.姚利民.有效教学论—理论与策略.湖南：湖南出版社，2005.

2.雷玲.名师教学机智例谈.上海：华东师范大学出版社，2007.

（作者单位：广西柳城县民族中学）