高职《哲学基础·绪论》教学方法探析

肖军

【摘 要】 高职《哲学基础》第一课《绪论》教学方法主要是：了解教材、了解学生；确立绪论的教学目标和教法；明确教学重点和难点；设计教学过程；认真做好小结工作。

【关键词】 高职；哲学基础；绪论；教学方法

一、了解教材、了解学生

绪论是五年制高职《哲学基础》的第一课，俗话说：万事开头难，设计好绪论这堂课对激发学生学习哲学的兴趣尤为重要，因此，绪论在高职《哲学基础》教学中具有不可忽视的重要地位。

第一，了解教材：《哲学基础》（五年制高职德育系列教材）苏州大学出版社，内容由绪论加六章内容构成，第一章，坚持一切从实际出发——唯物论（本体论）；第二章，学会全面辩证地看问题——辩证法；第三章，掌握科学认识事物的方法——认识论和实践论；第四章，了解社会发展的规律——唯物史观；第五章，树立正确的人生观——人生观、价值观；第六章，追求人生理想的实现——人生理想和目标。

第二，了解学生：江苏职院是五年制高职三年级开设《哲学基础》，通过“你想象中的哲学课是一门什么样的课”的问卷调查，同学们对哲学基本不了解。有同学认为哲学深奥，难理解，枯燥无味；也有同学认为哲学是讲大道理的课，如马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论。也有同学认为哲学是准备睡觉的课，做其他作业的课。也有同学认为哲学是说教，令人反感的课。回答可谓是五花八门，正是因为不了解，所以才有了开设哲学的必要性。

二、确立绪论的教学目标和教法

1、把绪论的教学目标确定为让学生听得进，听得懂，还想听

所谓听得进，就是让同学们明白哲学就在我们身边，哲学是一种给人智慧，使人聪明的学问（希腊文：哲学就是爱智慧），这是知识目标。所谓听得懂，就是使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然，社会和人生的变化和发展的能力，这是能力目标。所谓还想听，就是让同学们知道要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学，这是情感、态度和价值目标。

2、确立教法

（1）演示法，即利用图片，视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

（2）讨论法，则是以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

（3）讲授法，是以启发和引导学生全面地看待发生在身边的现象，发展学生们的思辩能力，注重锻炼学生们独立思考的能力。

三、明确绪论的教学重点和难点

教学重点：什么是哲学？重点的依据，只有理解了哲学就在我们身边，学生才不会对哲学陌生，而逐渐试着去尝试探索。

教学难点：什么是马克思主义哲学？为什么要学习马克思主义哲学？马克思何以当选千年第一思想家？难点的依据，尽管学生对马克思主义有一定的知识储备，但没有系统地概括，因此不易理解。

四、设计绪论的教学过程

第一步、导入新课，引入胡适先生《我的母亲》，为什么要用胡适先生的《我的母亲》导入新课，原因很简单就是运用同学已有的知识储备讨论：（1）胡适先生的母亲如何做人做事？（2）胡适先生的母亲如何教导胡适先生做人做事？ “我在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四岁（其实只有十二零二、三个月）便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”母亲平时的待人接物，言传身教对胡适先生耳濡目染，潜移默化的教育和影响。（3）从胡适先生的母亲的为人处世而引申出——世界观，方法论。让同学们明白，我们读书学习不仅要掌握知识，提升能力，更重要的是提升自己的人品，即自身的道德素养，要求我们的同学不仅仅学会做事，更要学会做人。所以，我们应该把做个宽恕人，体谅人，幸福人，放在更高的位置上，在高职生的成长道路上给予足够的关爱和为人处世的指引，育善心，出善言，行善道，择善而从。“人类的生命，并不能以时间长短来衡量，心中充满爱时，刹那即永恒”——尼采（德国）。哲学是必修课不是选修课，在努力做好学生的同时，更要全力做个好人。让我们的同学听得懂，听得进！告诉我们的同学，哲学就在我们身边。适时布置作业：《我的母亲》——谈谈母亲对自己人生的影响。

第二步、通过视频《我们身处的谎言世界》，反思人与自然，人与社会，人与自己关系，引申出“什么是马克思主义哲学”，马克思被英国BBC评为千年第一思想家，马克思为何能当选千年第一思想家？新的千年出现为什么会出现一个马克思热？路透社在报道评选结果时说：马克思的《共产党宣言》和《资本论》对过去的一个多世纪全球政治和经济思想产生了深刻的影响。过去一千年，没有谁象马克思这样改造了人类的生活世界，也重塑了人类的精神世界。随着世界工人运动和社会主义运动的兴起，先后诞生了十五个按照马克思主义学说建立的社会主义国家，占世界人口的三分之一，领土的四分之一，工业产值的五分之二，国民收入的三分之一。我们要知其人，就要走进其人，走进其思想，走进其主义。马克思认为，“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”。所谓“时代的精神上的精华”，在马克思看来，就是哲学要代表自己的时代和自己所处时代的人民，使人民最精致，最珍贵和看不见的精髓都集中在哲学思想里。也就是说，哲学问题是时代的产物，哲学问题具有明显的时代特征。哲学离不开自己的时代，哲学是时代精神的反映，每一个真正的哲学问题所把握的都是自己所处时代脉搏的一次跳动，每一个真正的哲学问题所演奏的都是自己所处时代的一段最强的音符。从而解决为什么要学习马克思主义哲学的难点问题。

五、小结

第一、聆听大师的思想

1、哲学脱离人生、将是空洞的；人生缺少哲学、将是盲目的。——傅佩荣

2、哲学的首要目标不是传授知识，而是引导人们追求智慧。——周囯平

3、哲学虽然不能烘面包，但是能使面包增加甜味。——方东美

4、“庙里的神”——黑格尔。黑格尔说：一个有文化的民族，如果没有哲学，就像一座庙，其他方面都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样。黑格尔借用“庙”与“神”的关系来生动比喻人类生活与哲学两者之间的关系。哲学则是使人类的“文化殿堂”和“精神家园”成其为文化殿堂和精神家园的“灵光”。

5、“全部科学研究之母。”爱因斯坦深有体会地说过：“如果把哲学理解为在最普遍和最广泛的形式中对知识的追求，那么，显然，哲学就可以被认为是全部科学研究之母。” 爱因斯坦的天才和独创性，与他善于进行哲学思维有十分密切的关系。1905年9月，爱因斯坦在德国权威性的《物理学年鉴》上发表了划时代的狭义相对论论文《论动体的电动力学》。这篇论文把哲学的深奥、物理学的直观和数学技艺令人惊叹地结合在一起，它不仅在物理学领域引起了革命，而且也大大改变了人们的世界观和传统的思维方式。

第二、学习哲学的现实意义

1、因逻辑分析而言行有理。古希腊哲学家赫拉克利特曾说，“博学并不能使人智慧”。而哲学却能够把知识升华为智慧，给人的思想以启迪，指导我们如何做人，如何做事，如何面对世界，面对生活。

2、因反思活动而思想深刻。学习哲学的目的之一就是要培养我们独立、自由、科学思考的能力，遇事要多思考，多问几个为什么，保持一种不断追问的习惯。即独立之精神、自由之思想。

3、因辩证思维而头脑灵活。在学习哲学的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，哲学能够提升思维能力，使我们的头脑充满活力，永远年轻。

4、因憧憬理想而满怀希望。理想是人的精神支柱和动力源泉，它可以不断地激发人的生命活力，使其永葆内在的青春。

5、因高度概括而精神丰富。古人说：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。道出了所有有志者应有居高寄远的精神境界，永远不丢失进取的目标。

6、因追求智慧而生活豁达。苏轼曾说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这里面包含着深刻的人生哲理，是生活的辩证法。

总之，哲学思维是人的精神的集中体现，是人之为人的根本特征；哲学思想是使人类充满生机、乐趣、幸福的必需品。

第三、如何使用《哲学基础》教材， 熟悉教材、理解教材、应用教材、提升教材

1、准确理解把握大纲的精神。马克思主义哲学是建设中国特色社会主义最重要的理论基础和思想武器，也是社会主义核心价值体系建设的重要内容。对高职生开展辩证唯物主义和历史唯物主义基本常识的教育，是事关学生能否树立正确的人生观和世界观的不可或缺的重要内容。

2、要跳出学科知识体系的框架。马克思主义哲学是关于自然，社会和思维发展一般规律的科学。是在批判地继承了人类优秀文明成果，总结人民群众实践经验的基础上产生的，它孕育于实践的沃土之中，有着开放的体系和与时俱进的品格。

3、以教材教而不是教教材。教材的使用应以“贴近学生、贴近社会、贴近现实”为原则，注重理论联系实际，着力培养分析和解决问题的能力。教材内容的表达，注重通俗易懂，口语化，用丰富生动、新鲜感人的事例，以例说理。还可以通过体验探究活动的安排，启发学生思考，激发他们学习的主动性和积极性。

4、创造性地使用教材。（1）教师可以丰富、拓展课程资源。（2）文字与音像资源——报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等。如微课。（3）实践活动资源——博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等。

【参考文献】

[1] 本书编写组.哲学基础[M].苏州：苏州大学出版社，2015.10.

[2] 戴维·麦克莱伦卡尔著，王珍译.马克思传（第3版）[M].北京：中国人民大学出版社，2005.7.

【作者简介】

肖 军（1959-）男，江苏商贸职业学院社科教学部副教授.