高中生数学作业的现状调查分析与对策

王泽府

摘 要：面对新课程改革，如何使课后作业真正发挥其在教学中应有的作用，成为摆在数学教师面前的一个非常紧迫的课题。本文对此给予了极大关注，在实践方面作了深入调查，在理论方面做了有益的探索。

关键词：结果分析；学习习惯和方法；改进措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.093

作业在课堂教学中具有十分重要的地位， 是确保教学任务顺利完成、教学目的最终达到必不可少的坏节，是教师与学生实现教学互动、 信息交流的重要手段。现实情况表明，课后作业在教学中的作用很不理想，甚至成为学生和教师的负担。笔者在此谈谈自己的认识，借此拋砖引玉，同时也求助于同行，希望能得到更多、更好地解决作业问题的对策和方法。

一、调査结果与分析

从样本总体来说，得出以下几个结论：

（一）学生对待作业的态度

24%的学生“作业少则认真写，作业多则粗 略写”；对于抄袭作业的原因，41.2%的学生“不愿自己动脑子”，36.2%的学生“应付老师检查”； “习惯与别的学生对答案，错了马上改”的占 37.8%。不难看出，学生对作业重视程度不高，自信心不足，应付老师检査现象严重。

（二）学生的作业观

对数学作业认真的学生中，23.7%的学生认为“作业是学生应该完成的学习任务”；43.7% 的学生认为 “高考要考数学且分值较大”； 32.5%的学生认为“作业是巩固知识的重要途 径”。由此可见，高考还是起着重要的指挥作用， 指挥者抱着“任务观”心理，为考拭而学习，为分 数而作业。

（三）学生的学习习惯、学习方法

做完题后将解法归类的学生竟然没有， 这是一个多么触目惊心的数字；“认真检查，错的马上改过来”的占16.3%；“反思解题过程，考虑是否还有其他解法”的仅占5%，这也就说明 我们的学生没有反思的习惯，完成作业“万事 大吉，置之不理”的超过90%。写作业前“没有对课上知识和方法总结回顾的习惯，总是赶快写作业”的占总人数的三分之一。以上表明只有极少部分学生有反思的意识，但大部分学生对数学答案的多样性缺乏认识，没有养成反思的习惯。

（四）学生对作业批改形式及作业评价需求的分析

喜欢老师处理作业方式“全批改”的 67%.选“学生互判，老师讲评”的13%，表明 学生对作业的处理方式渴求老师的评价，对同 伴的评价和评价同伴要求不高；教师批阅后很 高兴，是因为“全对，得高分或等级高”的占 56.1%，是因力“老师给表扬性评语”的23%，是因力“老师将自己的解法做典型向同学们展 示”的占24.3%。这说明：学生体验学习成就感要求迫切，对一般表扬性评语表现得兴趣较浓，对自己“个性化”解法展示积极性不够高。

二、改进措施与对策

（一）教师需要慎重地评价作业质量的优劣

作业质量差，并不代表学生没有努力，这就是教师批改作业首先要具备的心理基础，否则，教师容易根据作业的不理想获得学生不用功的结论，进而厌恶起这个学生，在心里给学生贴上差生的标签。

（二）对学生的独特见解给予积极肯定

如果某位学生在作业后，能够提供创新独特的解法， 教师一定要给予积极的评价，并在班级与所有 同学分享。因为这极有可能使这位学生更加热爱数学，而且更加严格要求后续的作业。积极评 价时，教师不要吝惜自己的语言，也不要害怕学生会因此而骄傲。

（三）尝试给作业加一个简单的评语

在作业 批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作 业，有针对性地为每一个学生写上简短的评语， 不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且也融洽了师生的感情，调动了学生学习 的积极性，达到了提高教育教学质量的目的，也能达到提高作业质量的目的。

（四）利用作业本封面和随意贴

每次作业批 改完毕，可在学生作业本封面写上日期和作业 等级以及上次作业的订正情况，并用随意贴和 学生交流。作为数学教师，一定要多在教学之外，在作业之外，利用批改作业的契机，和学生进行沟通和交流，以便了解他们学习中的困惑，并给予及时的指点和帮助，提高作业的有效性，从而提高教学的有效性。

（五）不能把布置作业和批改作业对立起来

可尝试让学生之间进行作业互改，开始时，选择 便于学生批改的作业，利用一节课中的两三分 钟，随机将作业本发给所有学生，要求学生对同 学的作业进行批改，帮助同学指正错误，并给出 等级评价和书写评语。这种做法既操作简便，也 行之有效：学生为他人作业给出等级评价与评语，有助于他们提高自身意识，潜意识里就会要求自己避免犯类似错误。被评改作业的同学，能印象深刻地注意到来自同伴对自己错误的指正；由于学生有获 得同伴肯定的强烈要求，而且作业互改是不定期的，学生只能长期认真对待作业。学生互改几次后，可以尝试不同类型的作业的互改，当然对每个学生自身的数学知识、思想与方法要求也更高，学生为了更好地完成任务，就会认真作业、认真听讲。

通过探究和体验式的数学教学，让学生在实践中学会数学知识，并且在学会数学知识的同时，获得包括数学情感、态度、意识与能力的提升，以促进学生的数学创新能力。对于普通 高中的学生，教师要在分析其非认知因素的基础上，研究学生的最近发展区，根据因材施教的原则，分层设计出目的明确、针对性强、有激励作用、难易适度、形式多样的数学作业，调动学 生的积极性，让学生在作业过程中体验成功，在 作业过程中收获，以获得不断的进步和发展。

教师在教育教学过程中，要深刻领会新课程理念，不断探索新型的数学作业模式，以提高 数学作业的有效性。加强校本教研，根据学生的实际情况，设计出适合自己学生的数学作业，是普通中学提高作业有效性的途径之一，也是提高数学教学的有效性的途径之一。要解决课后作业问题，仅上述对策还很不够，还需要进一步的探索。