增强学生对“作物栽培学实验”学习兴趣的探讨

李飞飞 何少海 丰宇凯

摘 要：该文根据在作物栽培学及其实验的教学过程中的心得体会，从实验教学内容和模式、教学手段、教学方法及考核办法等几个方面展开论述，总结了如何增强学生对该实验课程的学习兴趣，以便更好地改善教学质量。

关键词：作物栽培学；实验教学建设；教学方法多样化；探讨

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）08-150-02

Abstract：According to the experience of experiment teaching in edible crop cultivation，we discussed experiment teaching contents and model，method and test of teaching，and so on. Mean while we also summarized how to stimulate students interest in the course，and we hoped they would be helpful to improve the quality of teaching too.

Key words：Crop cultivation；Experiment teaching construction；Diversified teaching methods；Discussion

作物栽培学是农学专业的主要专业核心课程，也是农业科学中最基本和最重要的组成部分，在作物产量的提高过程中通过改进栽培措施所占的比例达60%以上，为解决我国粮食短缺问题做出了突出贡献。栽培作物涉及露地生产、促、控、调技术的重复性和稳定性，难度大，地域性强。所以，作物栽培学具有很强的实践重要性。目前，作物栽培学实验教学仍以传统的“灌输、模拟”为主，即“教师讲解—学生课堂实验—课后完成实验报告—教师评阅”的教学模式。学生始终处于被动的学习状态，很难激发学生的学习兴趣与热情，其创新性思维能力很难得到培养，分析问题、解决问题的能力也难得到提高。致使理论与实践脱节，学生走向生产第一线后发挥的主导作用缓慢。为了增强学生对作物栽培学实验课的学习兴趣，传统教授模式的改革势在必行。

本文丛以下几个方面进行了作物栽培学的实验教学建设和探讨，并取了一定的效果。

1 改革实践教学模式，提高学生学习的主动性，加强综合性设计型实验教学

2015年4～6月份本校的农学专业开设作物栽培学实验课，这个季节是农作物的播种时间，首先，学生分组调查大豆，玉米，水稻，棉花，小麦和甘薯等农作物的在浙江省的种植制度，进而来确定播种时间。实验根据栽培和繁殖方式的不同，设置了棉花和甘薯这2种作物的播种栽培技术，棉花是有性繁殖，选取棉花种子进行育苗移栽的方式进行播种，提高成活率；最后，要做好苗期管理，除了一组出苗很差外，其他的组出苗率均达80%以上。甘薯采取扦插的方式进行无性繁殖，剪取培育好甘薯苗，进行甘薯扦插移栽。通过这2种栽培技术比较，学生掌握作物的主要栽培模式。让学生更了解农作物的种植制度和播种方式，极大的提高了学生对栽培技术的学习兴趣。还设置了小麦主要经济性状指标的调查实验，让学生了解哪些性状是和小麦产量直接相关的，有助于在小麦栽培技术上重点把控的环节，以提高学生的栽培管理技术。

2 教学方法和手段的改进

从室内转入田间地头，边讲授，边实践。注重师生互动，采用探讨式教学，分作物探讨，注重启发式教育，提升学生思考的空间。农作物常用的播种方法有哪几种？棉花为什么不宜直播，而进行育苗移栽？为了比较这2种的优缺点，让其中一个小组进行了直播和育苗移栽的实验，看哪种播种方法出苗率高。提高和加深了学生对实践教学环节的内容。还可以构建由实验实习、专业实验、科研生产实习和社会实践系列等组成的新实践教学内容体系。以新增田间农事操作与田间实验技术必修课和抓好课程论文、毕业论文实施与交流为主要内容，以建立实践教学质量评价体系为重点，加强和优化实践教学环节。一般3月完成种子准备及播种的相关实验内容，4～5月完成苗期相关的实验内容，6～7月完成蕾花期相关的实验内容，8月以后完成荚期及成熟期相关的实验内容。将作物栽培学实验课程安排在2个学期完成，可以让学生完成一个完整生育期的实验，实验内容充实、实验效果比在一个学期完成整个实验的效果有明显提高。具体实施如下：

2.1 选地 带领学生了解农场附近的土质和土壤，选取适合农作物播种的地段。

2.2 整地 提前做好播种前的整地工作，深翻细耕，浇水，施肥等工作。棉花是育苗移栽，提前将营养土和蛭石混合，装入营养钵中，盖上薄膜保温保湿。

2.3 处理种子 为了棉花种子出苗率高，先将种子浸泡过夜，待种子露白后，进行育苗播种；甘薯长到7～10cm左右，从育苗大棚中剪取薯苗，选取阴雨天气进行移栽，可以极大提高成活率。

2.4 栽培管理 播种后，分若干个小组，每天抽空去田间及时观察出苗情况，保温保湿，做好水肥管理，以及病虫害防治工作。

2.5 结业报告 每个小组详细记录田间试验数据，并附上种植成功的棉花和甘薯，完成实验报告。

3 教学实验考核方式改进

以往的实验考核不是单独作为一门课程来评定，实验课的成绩主要是实验报告的成绩，加上考勤，一般占栽培学总成绩30%。这种考核方法很难激发学生的学习热情，也难于考察学生的实际动手能力。因此，为了综合判断学生的实验能力，作物栽培学实验课成绩的评定分为三大块：平时成绩占50%（其中实验报告20%，实验记录20%，考勤10%，）和栽培成果50%。这样，才能有效激发学生的主动性，培养和提高他们分析问题和解决问题的能力。这对其成为高质量的农业技术人才至关重要。

4 教学的多样化

4.1 可让学生适当参与实验课的准备 如栽培原料的预处理及称取；覆土材料的准备及消毒；接种工具及棉塞的制作；常压灶消毒前准备等，可以进一步锻炼学生的动手操作能力，激发学生的责任心与信心。

4.2 上课时讲解的时间不宜过长 但要清楚明了，让学生有更多的时间进行实验操作，注重示范，认真耐心，注意纠正学生的不规范操作。

4.3 适当插播作物栽培技术录像 展示作物实物标本、相关图片、照片，或幻灯片等，尽可能采用较多的教学手段，让学生在很短的时间内得到大量的有用信息，并容易理解消化。

4.4 最好能让学生参观一次农场 使学生对作物生产所需的设施、设备、场地、原材料以及生产工艺等，快速建立起感性认识，可激发他们对工作前景充满信心，对将来的创业很有帮助。

5 所取得的成效

（1）通过“增强学生对《作物栽培学实验课》学习兴趣的探讨”的教改项目，让学生认识到栽培学实验课的重要性，也让学生能积极参与其中。学生掌握农作物常用的几种播种方法和技术。即使在实验课结束后，部分同学还主动到田间观察和调查甘薯的生长情况和了解病害情况等。

（2）培养学生在实际生产上，能根据具体情况，灵活运用所学知识发现问题，寻求解决问题的途径。

（3）极大提到了学生对《作物栽培学实验课》学习兴趣。

（4）“增强学生对《作物栽培学实验课》学习兴趣的探讨”项目实施过程中的学生主动在田间管理和调查的一些图片。

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