让阅读在因“文”制宜下走向有效

夏珠琳

文本实际上是一种载体，教师的任务就在于对这种载体选择合适的方法和角度进行剖析，以便于更好地促进学生的理解，提升初中生的语文综合素养。

一、饱含情感的文本解读

在初三苏教版语文教材当中有些文章辞藻并不华丽，也没有曲折动人的故事情节，但却能深深地引发读者的共鸣。其原因就在于文本中更加注重对于情感的描绘。因此，教师在进行文本解读的过程中，所选取的方法就应该更加注重对于学生情感的引导，通过对于文章当中语句的研磨，提升学生对于文本的敏感度，使学生能够真正感受到作者所要表达的情感，从而有效地激发起自己内心当中的情感体验。如，在进行比尔博姆先生的《送行》这篇文章的教学时，就更应注重对于文章中所传递出来的情感揣摩。在这篇文章中作者首先表现了自己对送行这件事的尴尬感觉，认为自己并不是一个适合送行的人。随后，在一场送行的过程当中没话找话，剩下的便是沉默，整个过程更像是一种煎熬。而此时却看到了一位之前的朋友在送一位陌生人的时候潸然泪下。作者从不理解到不明白到最后的接受，并且想要付出努力进行学习，这是一个循序渐进的过程，更是一个情感有效提升的过程。在这篇文章当中用的更多的是质朴平实的语言，所以教师在进行文本解读的过程当中须要重视的并不是文章的某一部分的内容，而是整篇文章的情感。在具体解读的时候教师可以从自身的情感入手，让学生去探讨自己为朋友送行的经历，并表述这一过程当中的感觉。在学生讲述之后，则可以要求学生进行前面一部分的阅读，并且和作者进行比较，区分自身和作者之间的异同点。在这一部分结束之后，教师就可以给学生提出问题，在送行的这样一个过程中作者的表现如何，情感如何？勒罗先生在为人送行的过程当中的表现和作者的表现差异在什么地方？你认为哪一种送行的模式更好？为什么作者最后会想要去学习送行？在通过这样的一系列问题之后，作者的情感就能够被我们抽丝剥茧地总结出来，学生也能更好地理解文章的内涵，并且在自己进行文本创作的过程中融入情感。

二、注重衍生的文本解读

每一篇文本都不是孤立存在的个体，而是和其它文本之间存在着一定联系的整体。在当前文本解读的过程中，很多教师容易出现迷信于教参当中的解读，将文本孤立的情况。如果学生长期处于这种模式之下，那么就会严重的影响其对于陌生文本阅读的速度和质量，最终语文综合素养也就难以提升。以《茅屋为秋风所破歌》这篇文章为例，为了更好地对作者的情怀进行解读，有效地表现出那种忧国忧民的情感。教师在文本解读中就应该有效进行拓展对比分析。第一，在讲读这篇文章的时候，教师首先须要拓展的内容就是作者当时所处的历史环境以及个人的生活状态，从而能够让学生对于当时具体的大背景有所了解。在介绍的过程当中也可以通过李白所处的盛唐和杜甫所处的晚唐进行时代环境的对比。第二，在具体讲解文章的过程中，教师可以联系陆游先生的《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，李纲先生《病牛》中的“但得众生皆得饱，不辞羸病臣残阳”，以及戴叔伦先生《塞上曲二首》中的“愿得此身长报国，何须生入玉门关”等诗词。通过分析主要有以下几个方面的好处：可以使学生深刻地体会到，这种情感并不是只存在于本文的作者身上，而是属于这样一种带有共性的群体，能够更好地增强学生的认同感。通过不同的文章之间的对比，反映出不同作品间的文学特色，让学生深刻地领会到这些作者们能够通过不同的表象来体现相同的内涵，就能够更好体会到中华文化的博大精深。不同诗文之间的相互碰撞也能够激发出学生创作的火花，教师如果适时地进行引导，就能够有效地增强学生的写作能力。

三、审丑模式下的文本解读

在文本解读过程当中针对于文本中存在着明显二元对立的文本时，教师应该有效运用审丑的模式对于文本进行解读，从而更好地反衬出文本当中的美。让文章当中的负面角色暴露在光天化日之下，才能够让美显得更加的重要，从而更好地被理解。以《威尼斯商人》这篇文章为例，整篇文章以“借贷”作为联系的纽带，将安东尼奥和夏洛克的不同人格有效地展现在广大受众面前，这种不同人格所带来的价值观之间的较量成为本文的焦点所在。在文章中安东尼奥的“美”在当前的世界中表现并不是特别的明晰，而夏洛克的“丑”则表现得淋漓尽致。在具体的文本解读过程中，教师就可以从夏洛克在各种交易的过程中放贷获利，在日常的生活当中对于自己的仆人进行百般刁难以及对待女儿的冷酷自私等几个方面进行合理的分析，从而更好地展现夏洛克的面目，将这种丑陋的嘴脸更鲜明地阐述出来，让学生能够更好地进行区分，并且体会到作者所描绘的“美”的重要性。

每一篇文本都是不同的，在具体的文本解读过程中需要教师针对于不同的文本采取不同的解读模式，只有这样才能够使文本解读得更好，并触及到作者的灵魂，才能够让学生产生更好的共鸣。

作者单位：江苏省扬州市树人学校（225001）