文本细读方法引领

胡晓萍

文本细读，顾名思义是要“细”，用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”文本细读作为初中语文有效的阅读教学方法，被不少老师认可，但在实际教学过程中，由于长期受到功利化教学的影响，文本细读的方式变了花样，甚至把文本支解得支离破碎。作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那只能加重学生的负担。

细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。文本细读对帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的审美能力，培养学生的语感，提升学生的认知能力等都有很大的作用。在阅读文本时，教师要善于引导学生抓住文章的一些细微处，仔细阅读，细细揣摩，才能品出精妙之处。

一、细读关键字

“从一个读者角度来看，最重要的字就是能让你头痛的字，关键字词通常仅提供最有特点的细部，而把其他的部分留给读者，须调动读者想象，用读者的经验来补充刺激读者的联想或者想象，把他们的经验与记忆激活”。 正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。进行文本细读，就必须从语言入手，从最基本的分析关键字词入手。课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。尤其是作者着力、用心的重点字、词、句、段，更是有着深刻而丰富的思想内涵。

例如，《散步》中“母亲又熬过了一个酷冬”，“熬”背后有哪些深意？可以从母亲和我的角度思考。“熬”从母亲角度看体现了母亲挺过严冬十分艰难，母亲每过一天，都不容易。“熬”从作者角度思考，却写出了作者的担心、恐惧，害怕母亲离开，熬的不仅仅是母亲的生命，更有作者的内心情感的无比担忧和煎熬。“熬”体现了母亲的生命意志坚强，体现了儿子的真情与孝心，有了生命自身的坚强与后辈的关爱，生命将更能持续与延续。学生深层思考后可以对生命有更深刻的认识。

高尔基的《童年的朋友》中“黑”字，该如何去理解？与外祖母有没有关系？文中出现了10个“黑”字，文中的这些“黑”，有面孔之黑，生活环境之黑等。从这些“黑”字的背后，我们可以窥探到文中“我”的成长环境：“我”幼年丧父、母亲改嫁，跟随着经营日渐破落的小工作坊的脾气暴躁的外公外婆。作者寄居在外祖父家时，“外祖父家里，弥漫着人与人之间的仇恨之雾；大人都像中了仇恨的毒，连小孩也被熏染上。”在这样的家庭里，周围的一切都是黑色的，生活像“铅样沉重”。可以说，高尔基的童年充满了苦难的黑色，因而作品中自然会充满了黑色。选文浓墨渲染黑色，既是现实的反映，也是为下文写童年的朋友——外婆，做的对比和反衬。

二、细读空白处

空白，顾名思义就是作品省略了的地方。文学是一种高度凝练的语言艺术，它往往追求“言有尽而意无穷”，作者留下的这种空白，给读者阅读作品带来疑惑。这样才有利于激发学生好奇心，增强学生探索作品意义的愿望。例如，《孔乙己》一文中，读到“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”这段文字时，教师可以连续发问：“孔乙己的长衫为何不见了？是自愿脱下还是另有原因？”很显然，课文没有直接交代这些问题，老师的提问调动了学生思维，学生都积极思考，争着回答老师提出的空白点。如此，学生对孔乙己的悲剧命运又多了一层理解。

陶渊明的《桃花源记》一文中，渔人“一一为具言所闻，皆叹惋”。渔人“一一”叙说了些什么呢？桃花源人为什么皆叹惋呢？因为渔人叙说的就是当时的社会现状，这就引导学生了解当时作者生活的时代：社会赋税沉重，战乱频繁，民不聊生。这正与桃花源中的人们和平安宁、怡然自得的生活形成鲜明的对比，作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满，对和平安宁生活的向往。学生由此弄清了作者在这篇文章中所要表达的情感。

三、细读人物称呼

人物称呼就是人物间彼此的叫法。文本中的称呼，在文中再普通不过，粗读没有用意，然而细细地深入挖掘，会有很多出人意料之处。例如，《孔乙己》中孔乙己名字是怎么来的？文中是这样写的：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己 这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。”从这里学生可以知道，孔乙己名字是别人随便取的，是被人轻视和欺凌的结果！学生从名字中可见孔乙己的地位。

再如《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇对于勒的称呼不断变化，“好心的人”、“善良的人”、“贼”、“讨饭一样的人”，为什么对同一个人会有几种不同的称呼？学生带着问题再读文本，会知道随着称谓的变化，就可以看出菲利普夫妇不断变化称呼的原因了。

作为语文教师的我们，要善于结合文本，灵活选择合适的策略，营造恰当的情境，引领学生走进文本，品味语言，领悟作者情感。愿我们语文教师将文本细读融进我们每一节课堂。

作者单位：江苏省泰州市白马中学（225300）