自主评改在作文教学中的有效运用

传统的作文评改模式都是以教师操刀为主，学生查看评语、改正错误为辅。自主评改则完全不同于这一模式，而是学生成了评改的主体。实践证明，这是一种有效的作文教学方法。对此，笔者进行了初步的探究，本文将做简要论述。

一、作文自主评改模式的积极意义

作文自主评改模式，顾名思义是指依靠学生自己的力量进行作文的评改，教师在评改过程中发挥的是启发引导的作用。这一模式具有三个方面的积极意义：

一是提高了学生参与的效果。与以往被动接受评改结果的方式相比，自主评改需要全体学生参与。评改的每一个环节都是在教师的引导下，由学生自主进行，学生在评改过程中不再是局外人、旁观者，而成为了实实在在的参与者、当事人。

二是增强了技巧领悟程度。自主评改模式中，学生评改其他学生的作文，既从中发现了问题，又可提炼出一些方法技巧，特别是汲取一些优秀习作中的写作手法、框架构思，对初中生而言，有助于提高其作文技巧。

三是培养了自主学习能力。自主评改模式中，教师进行的往往是修改程序、修改方式的指导，更多的是要学生自己完成各个环节，包括在小组里和其他同学的合作交流，每一次的评改对学生而言都是一次提升自主学习能力的锻炼。

二、自主评改模式在作文教学中的有效运用

自主模式在作文教学中属于一项创新，许多教师的实践验证了其效果。笔者在教学中重点抓住四个方面问题，使这一教学模式发挥积极的作用。

1.做好程序规范和技术指导。让学生自主评改作文，一定要精心设计好活动方案，对作文怎样流转、评改、评改的顺序、评改的结果反馈等方面做出明确规定。笔者要求学生以组间轮换为顺序进行作文的评改，评改活动以学生个人为基本单位，小组为辅助单位，按照错别字、病句、句法结构这样的顺序进行文章的分析研究，并进行作文自主评改的示范练习。拿到作文之后，第一步是寻找错别字；第二步是寻找病句；第三步对文章的写作手法进行初步的分析提炼并开展点评，主要分析写作手法运用是否恰当；第四步对文章的整体框架脉络进行分析，开展框架构思新颖程度及效果点评。

2.发挥学生的集体合作功能。初中生作文写作基础比较薄弱，特别是对于中等以下学生而言，写作技巧掌握不好，对他人的作文进行评改和点评有一定的难度。教师要发挥好学生合作小组的集体功能，例如在完成错别字和病句的寻找之后，文章写作手法提炼评价、框架结构分析点评这两项内容，在学生进行评定之后放到小组内进行评价，包括优秀生、中等生和学困生在内的全体成员，一起分析这一篇文章在写作手法上有何特点，运用是否得体，在框架结构上布局是否科学，有什么特点等等。集体研究的方式，能够使文章的分析更加全面、准确、具体，可以提高对文章等第评价的科学程度，从而使评改更加精准。

3.让学生在批改中汲取精华。开展作文自主评改训练，其目的在于让学生在参与的过程中充分汲取优秀习作的精华。笔者要求学生在自主评改过程中，既点评存在的不足，也对写作上的一些特点进行提炼。无论是一些细节问题的指出，还是一些技巧的点评，学生在评改他人作文的同时，也有效提高了自身写作的水平。研究点评的角度越细、程度越深，自身的掌握效果也就越好。完成自主评改并由小组研究讨论、评出等第之后，评改者与原作者之间还要进行面对面的分析反馈。大家针对这一篇文章的优点和不足，进行坦诚的交流，实现信息的及时反馈，有助于原作者发现这一篇文章存在的问题，纠正一些不够科学的构思、不够准确的手法。

4.教师重在有效地掌控全局。自主评改模式并非放任自流模式，在搭建平台、创造机会让学生开展评改的同时，教师一定要掌控好整个教学的局面。首先要强化对学生的评改技巧指导，要让学生熟悉流程、把握要点。其次要对每一个小组的评改活动进行巡视，及时发现存在的共性问题，以及一些个性问题，确定采取集体提示还是个别提醒的方式，帮助学生提高评改的效率和准确性。另外，教师在确定自主评改篇目的比例时，要根据学生学习基础、能力状况因人而异，原则上自主评改的篇目不超过整个作文训练量的三分之一。每一次的自主评改之后，教师还要选出四分之一到五分之一的篇目进行回头看，以抽检的方式了解学生自主评改的准确性，检验是否达到了预期目标，挑选其中具有代表性的作品进行点评，帮助学生提高作文评改能力。

三、结束语

自主评改模式是初中作文教学的一次大胆创新，许多教师的成功实践验证了它的有效性，广大教师应当充分借鉴吸收这一经验，将其运用到自身作文教学之中，从而打造更加生动有效的作文教学课堂。

陆玉华，教师，现居江苏如皋。