小提琴学习的入门起步与基础训练（下）

基础训练

在小提琴普及教育的热潮中，不知涌现出多少小天才、好苗子。那些长年在各种艰难环境下，热心从事着小提琴教学的老师，用自己的心血总结出许多好的教学经验。由此我想到，基础训练的方法同样应该因地制宜、因人施教，无须千篇一律、墨守成规，凡是科学的、合理的最终都会在成才的孩子身上体现。

我这样讲，并不等于在教学上不存在误区。当前，小提琴的普及教育无论在理念上、方法上都还有许多问题值得探讨。

比如，起步练习不严格规范姿势、固定手形，认为只要能拉、会出声就行，随着年龄增长毛病自然会改，孰不知这种自然成长型的教学理念耽误了多少孩子的最佳时光。

又如，起步练习不按规律，不讲科学，不求音准，不走循序渐进之路，为某些实用需求盲目求快，拔苗助长，孰不知这种速成型的教学法又使多少好苗子失去了成功的机遇。

尽管我们的小提琴普及教育面对成千上万能力不同的琴童，不是为了他们都能成为专业演奏家，实际上在各种条件的制约下也不可能。但我们可以尽最大努力，寻找较为合理有效的教学方法，使他们少走弯路，健康成长。为此，我们可以对学琴起步的一些思路与方法做些探讨。

在规范演奏姿势之后，是先拉小曲子好，还是先逐弦进行手指练习好？

我们说，先拉小曲固然可以提高孩子学琴的兴趣，但如果能先逐弦进行简易的手指练习，使孩子懂得音程关系、手指间距和有序的活动，然后再配合一些同弦演奏或换弦演奏的短曲，其效果一定会更好，既进一步固定了手形，又明确了C 调的同定音高，由此再去拓宽其他调性的练习，将会自然而容易得多。在这方面不可否认《霍曼小提琴基础教程》的功能作用。他在每一课教程中都有不同音程和不同指距的内容以及有序的音阶练习，其中每一首短曲的配合，都是为了更好地熟练与巩固左右手的基础练习，同时也不失为提高兴趣的辅助素材。有人说：“霍曼霍曼，又厚又慢”。这是我们对教材的选用问题，有些雷同和重复的内容自然可以适当省略，但总的来说，这本循序渐进的教程，我认为仍有可取之处。

在规范演奏姿势之后，是先从两个升号、三个升号的内容练习好，还是先从熟悉乐器性能、无升无降的固定音高和明确不同指距的C 调内容练习好？

常见一些学生起步练习就从两个升号和三个升号开始，据说是为了手形好看，上手练习较快。不可否认，从D 大调、A 大调起步训练是会感到容易和舒服，但这种四条弦指距相等的训练，从一开始就失去了乐器本身C 调的同定音高概念以及四条弦按照同定音高应该懂得的不同指距。

不少学生在学琴半年或一年后，再练习C 调、F 调、降B 调时，原位C 和原位F 以及原位G 都容易出现偏高的现象，且还会出现在D、A 弦上二指、三指倒勾和A、E 弦一指后仰的错误动作，这种手指变形和影响音准的现象相当普遍，且改起来有时比初学上手还困难。

我们应该让学生在C 调音高的概念和手形动作的规范下进入起步练习和基础训练，随着不同调性的转换、大小音程的变化，去熟悉手指的间距和前后移位的动作。

几百年来小提琴教学实践留下的那些经典教材，无不都是从C 调练习开始，包括音阶和手指训练的赫利美利、西拉蒂克、丹克拉、卡尔·弗莱什。小提琴演奏技法由浅入深的沃尔法特、开塞、克莱采尔，乃至高难度的罗德等，其原因就在于这些都符合了循序渐进的规律。

在规范演奏姿势之后，是循序渐进、踏踏实实多练基本功好，还是急于求成、拔苗助长求大图快好？

我曾亲眼见过学琴中的两个遗憾事例：一个十二岁的学生学琴才两年，便拉起了门德尔松的协奏曲，且不说技能、知识、素养、表现都相距甚远，就连三、五、七把位的音阶也未完成，如何能适应琴坛最为著名的经典大协奏曲呢？这不就如同刚练足球的小学生就要让他参加世锦赛一样？据说这样的教学其理由是协奏曲的难点也可当练习曲去练，快速琶音乐句也可当音阶去练，且不知这就把根本的共性和个性的关系给搞颠倒了，其结果当然可想而知，学生的报废也就成为必然。另一个事例是一个六岁半的琴童学琴一年半，却练起了帕格尼尼的《无穷动》，据说是因为孩子的适应能力快，可把作品作为手指机能训练。教材上有多少合理与科学的机能训练的基础内容不去选用，却让孩子去练能力上完全不能胜任的经典炫技大曲，结果半年下来，家长和孩子苦不堪言，只能另求他人施教了。

我举的这两个真实事例尽管是个别现象，但在小提琴教学上基于考级、参赛、特长升学等实用需求，不切实际盲目拔高的现象确是普遍存在的。

在我们面前，成千上万的琴童中不乏有条件好的、才能高的、能力强的，但要切记是天才也要练琴，且要踏实练琴。我经常给家长和学生讲：练基本功就如存钱一样，钱存多了，不仅可以买小件，还可以买大件、买名牌，我们的基本功练好了，各种演奏技法积累了，不仅拉小品不费力，还可以完成各种高难度乐曲。因此，我们一定要在基础训练上给孩子树立“存钱”意识。

我们应该在小提琴教学实践中，尤其在学琴起步阶段，去努力创新和发展，但更重要的首先是学习、理解、贯通，着眼于基础，着眼于根本，着眼于长远。

我们应该在教学实践中不断探求、不断实践，最终是为了广大琴童在学琴起步中确保姿势的正确、动作的规范、音准的良好、演奏的完善。让成千上万踏上学琴之路的琴童，在科学规范的理念与教学中，去感受音乐的美好，去体验学琴的快乐，去追求人生的未来。