怎样给孩子讲历史故事

2016-05-14 17:25张贵勇
中华家教 2016年5期
关键词:史书皇帝历史

张贵勇

“爸爸,中国是怎么来的?中国以前是什么样?北京是中国的首都,他们怎么说西安也是什么首都呢?为什么外国人信什么基督教,中国人信什么?我们班李小说他们祖先当过皇帝,咱们姓张的家里有人当皇帝吗?古代有学校吗?怎么上学呢?……”

小时候的哲哲更关心吃和玩,而今却总是发问一些连我也回答不好的问题。有专家说,小学低年级的孩子仍以直接理解为主,中高年级的儿童随着智力、经验的发展,间接的、抽象的理解逐渐占主要地位。看到哲哲越来越喜欢抽象思考,我意识到该给他扫盲历史知识了。

查阅过后,我发现当前适合中段孩子阅读的历史书籍,要么过于板着面孔说教,不够趣味化、童趣化;要么近于调侃的戏说,失去了历史的真实。经过精挑细选,我将目标锁定在陈卫平的《给儿童的中国历史》,父子俩开始了每天一个历史故事的生活。

对接孩子的生活经验,历史故事更有趣

让历史故事尽量和孩子具有的知识储备和生活经验对接,这样孩子就会觉得历史是立体的、亲切的,也是有温度的,就会慢慢爱上历史。有段时间,哲哲喜欢哼哼《我的家在东北松花江上》,我就把他拉到地图前,给他讲东北地区的大致范围和历史演变,告诉他“东北也是清朝的发源地,就像你的妈妈就是半个满族人。后来清朝封关,有个叫多尔衮的人严令禁止汉人进入东北,保护什么龙脉。再后来,也就是清朝灭亡前后的辛亥革命前后,大批人从山海关进入东北,逃避战乱,就是电视剧《闯关东》那个样子。”

我们一起读历史书时,读到晋朝的皇帝和大臣们热衷于卖官,当官的要戴有貂尾的帽子,因为突然需要太多的貂尾……这时候,哲哲插话道:“我知道这个,老师给我们讲讲过的,他们就用狗尾巴来代替貂尾,叫什么狗尾续貂。”看他抢答得很漂亮,给了他一个大大的表扬。

我自己的知识量有限,只是给哲哲一个起点,告诉他不明白的地方可以上网去查。渐渐地,小家伙开始喜欢上读历史故事。“昨天咱们读到哪里了?”“昨天讲了火牛阵,今天开讲出门靠朋友了。”

多读历史,孩子的思辨能力更强

具体的史实记得如何不重要,重要的是培养孩子对历史的兴趣,潜在的是培养一种历史观,引导孩子具有思辨能力。例如,讲到东汉末年的宗教问题时候,书中写到,道教和基督教有点类似,提倡“好人上天堂,坏人下地狱”,哲哲来劲了:“爸爸,你说好人和坏人怎么判断呢?你看啊,灰姑娘的继母是坏人,但在三个女儿面前她就是好人。”

在孩子的成长阶段,是有过一段非此即彼的是非判断期的,但过了这个阶段还要往高一层次引导。其实,历史上的人与今天的人一样,都有多面性,功过参半,需要辩证地看。历史正因为这些活生生的人物而有趣,给孩子讲历史时,不妨紧紧围绕人物和人物之间发生的事件,这样历史便更加立体可感,就像发生在身边的事情一样。比如,项羽的英雄气概固然让人佩服,但他不喜读书,好交朋友,不似曹操,更似刘备,其火烧阿房宫,纵容手下在咸阳烧杀掳掠,亦不可宽恕。曹操固然是奸雄,但他广纳贤士、发展北方经济、不杀掉皇帝而代之的做法,在当今似乎许多人也做不到。

告诉孩子,历史因书写角度不同而多彩

给孩子讲历史,还要让孩子明白历史的来源与去处,懂得一种历史的书写方法。哲哲曾经问过我:“爸爸,这些故事是怎么来的?都过去那么久了?”“因为有史官记载啊,比如你是皇帝,按照你爷爷的爷爷的规定,有个人天天观察你,记录你的一言一行。汉武帝的司马迁就是干这个的。后来他不是写了《史记》吗?后人再根据这些记录,继续往下写,于是知道了以前的人和事、发明创造和文化习俗。”“哦,我明白了,这个就像《航海日志》。”“你比喻得很恰当,但有一点,你觉得,史书上说的都是对的吗?”

哲哲想了一想,说:“不一定吧,不过我也说不好。”告诉哲哲:“史书里即使写得都是事实,但因为每个人看问题的角度不一样,所以也可能出现偏差。再说,有的皇帝不喜欢别人说坏话,可能对史官说,这个不能写啊,那个要少说一点,结果造成史书的不完全客观。”接着我给小家伙上课:“真实的历史早已淹没在时间的灰烬之中,没有人能一丝不差地还原历史的真相,尽管真相只有一个。但是,这不妨碍我们从多种角度还原事实,这样能较为公允地评价历史中的人与事。看历史学历史,跟现实中的学习一样,重要的是不偏听盲从,我们要有自己的判断和思考,通过搜寻蛛丝马迹得出自己的结论。”

也不知道哲哲能不能听懂,但我发现他开始对历史有了自己的理解。讲完假皇帝和真皇帝那一章,哲哲做了一个黑板报,右下角有个小提问栏目:汗血宝马是神话中的还是现实中的?我也不知道答案,但带着问题来,带着问题去,才是历史课应有的意义。

胡适说,历史是任人打扮的小姑娘。其实,明辨是非、惩恶扬善、向往美好,在任何时候都不会过时,也是最应该让儿童去感知、理解和铭记于心的。家长引导孩子去读一本好的儿童史书,能唤起孩子对历史的兴趣,也能使其咂摸出历史的味道,背后则是塑造孩子一种积极而科学的历史观。而在那些鲜活的历史人物身上,孩子会看到自己,从而以古为鉴,少走历史的弯路,也更加明白,历史的最大功用其实是放眼未来,珍惜现在。

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