以学定教：自主、合作打造有效英语课堂

董海珍

在新课程教学中，教师必须转变观念，以学定教，通过助学案，积极引导学生进行自主、合作的方式进行学习。从对自主学习和小组合作学习的认识，自主学习、小组合作的有效手段——助学案，自主学习、小组合作的辅助手段——课堂学生即时评价进行阐述。

自主学习小组合作助学案即时评价著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新形势对传统英语课堂教学造成了很大的冲击。英语课堂教学只有提高课堂的效率，才能保质保量地完成教学任务。笔者以助学案为载体，制定了一套行之有效的即时评价方案。

一、对自主学习和小组合作学习的认识

自主学习是新课标大力提倡的一种学习方法。首先，教师要有培养学生的自主学习意识，把培养自主学习能力贯穿英语教学全过程；其次，要充分发挥学生的主体地位，尽量启发和引导学生进行独立思考。

小组合作学习是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式。它通过开展小组合作学习，来提高个体的学习动力和能力，是一个有利于全体学生积极、主动的教学流程。

二、自主学习、小组合作的有效手段——助学案

助学案与传统的教案不同，是服务于学生，是以生为本，以方便“学”为出发点的。具体包括以下三个大的环节：

1.学习目标。要结合学生的实际，照顾不同层次的学生。交给学生明确、恰当的学习目标，同时在助学案中指明本课的重难点，让学生感觉到只要尽力就可为，从而大面积提高学生英语水平，让优生更优，差生成绩得到提高，达到打造高效课堂的目的。

2.学习过程。设计者要立足课本，不能太难，让大多数学生只要认真看了课本就会做。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

3.学后反思或疑问。学生学完一课之后，应该有一些体会和感受，自己会了的，懂了的，不很明白的，都可以写在这个部分，便于复习提高。

三、借助助学案，以学定教

Go for it八下Unit 2 Maybe you should learn to relax.这篇文章难度大，有些句子学生不容易理解。如何降低学生阅读的难度，又要激发他们的积极性，笔者先发助学案，给学生5分钟的时间进行自主学习，然后以小组合作调查为切入点，各小组合作调查。

Team 1&2：Middle School Studentsafter-school activitiesin a Week.

Team 3&4：Survey of Students Pressure in our class.

Team 5&6：Why do students have so much pressure？

根据Team 1&2在课堂上对调查活动的反馈，学生普遍反应学习很辛苦，每天早起晚睡，作业量大，很少有after-school activities，Team 3&4围绕着pressure主题，调查学生的压力，产生的缘由及其造成的负面影响。学生能理性的分析压力的来源：competition from students，complaint from parents and pressure from teacher，最终总结出来自于社会压力。至于负面影响，小组组员归纳了很多（unpleasant，upset，anxious，disappointed，dislike study…）通过小组合作调查的反馈，学生对文章提到的The Taylors例子，能更形象，更具体的引起他们的共鸣，也拉近了学生和阅读材料的距离。至于如何减轻学生学习压力，学生讨论就更激烈了，把课堂推向了高潮。

借助助学案，以学定教，学生的收获颇多，而我的感触也不少：充分调动了学生的积极性，学生踊跃地参与，积极地完成调查，学会交流与合作，培养了协作能力；组与组之间资源共享，取长补短，相互借鉴，共同提高。培养了学生自主学习的能力；激发了学生的阅读兴趣，学生不再觉得阅读课是枯燥的，提高了课堂的效率。

四、自主学习、小组合作的辅助手段——课堂学生即时评价

课堂即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。”它通常与教学活动过程相结合。因此，评价也要发生改变。评价目标，从“单一”转向“多元”；评价主体，从“重教”转向“重学”；评价重点，从“形式”转向“效果”。

新课标指出，形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程。我认为，英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。

当教学活动真正成为学生活动的时候，当教学过程真正成为学生学习过程的时候，教学才具有真正的意义，教学才是真正的“回家”，课堂才正在做到有效和高效。只要我们教师能坚持不懈地努力，学生就能养成主动学习的习惯，具备自主学习的能力，为他们综合语言能力的提高打下较为扎实的基础，为未来终生学习做充分的准备。

参考文献：

[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].首都师范大学出版社，2011.7.

[2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2004.5.

[3]常汝吉.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.7.