基于儿童立场促进学生自主发展

刘畅 商红领

“儿童的发展是现代教育的核心价值定位，儿童立场应是现代教育的立场”。因此，我们必须回归原点，从儿童出发，走进儿童、了解儿童、发展儿童，以儿童的方式来做教育，才能让儿童成为自主发展的主人。中关村一小“6-2-6自主发展课程”正是基于儿童立场，以儿童核心素养的培育为中心，通过系统的课程内容设置，学生学习方式的改变，以及学生自主发展平台的搭建，充分挖掘每个生命个体的潜能，调动学习者的积极性和主动性，使学生学会自我管理，成为自己成长的主人；学会自主学习，提升学生的学习品质；激发儿童发展的自主性、独立性和创新性，成为独特的自己、最好的自己，使儿童得以全面而有个性的发展。

以学生核心素养培育为核心深化课程改革

“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结合学校文化和学生特点，我们将中关村一小学生的核心素养定位在“尚礼明德、健康乐群、自主善学、求真崇美、开放创新”。

围绕学校的学生培养目标，着力于学生的核心素养发展，我们对国家、地方和学校三级课程进行了重组，着力顶层设计、整体重构形成了中关村一小“6-2-6自主发展课程”体系。六个课程学习领域包括：道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、国际理解；两种方式指必修课程、可选择课程；六大平台分别是：自主管理平台、自主选择平台、自主展示平台、自主提高平台、自主实践平台、个性化问题解决平台。

为了让学生的核心素养培育落实到每一节常态课堂，在每个领域课程群的建设与实施过程中，我们站在课程领域的视角，结合学科特点和学生认知规律，挖掘其育人功能，使其价值和学生发展的核心素养逐渐清晰。不同学科要共同遵循所在领域的宗旨，共同培养学生该学习领域的素养，突出其领域的育人功能。

以选择为起点满足不同学生发展需求

学校课程改革的价值和成果质量应最终体现在对每个学生发展的支持和增值上。为满足学生自主发展的需要，我们以“选择”为起点，让“选择”为学生提供更多体验，让学生在体验中学会交往与合作，学会对自己负责；让“选择”为学生提供更多创造的可能，让学生在创造中自我完善，自主发展，从而使学习深度发生，让每一位学生的大脑“聪明”起来，进而推动教师的自我完善和学校管理的提升，最终实现学生、教师、学校的“最好”。

中关村一小可选择课程的建设与实施紧紧围绕学校六大课程领域，是对必修课程的补充、延伸与拓展。作为实现学生自主发展的重要途径，其开发与实践着眼于国家课程标准中学科能力的发展和素养的形成，选取贴近学生的学习素材，活用学校、社区等资源，细化学生学习目标，使学生在可选择、多元化、源于生活、适应成长的可选择课程中实现多元、差异发展。在育人过程当中两种方式实现了互补，同时满足学生的全面发展和个性发展的需求。

穿越时空边界促进学生富有个性的成长

从广义的“课程”出发，学校各种具有教育意义和价值的工作都是学校课程的组成部分，也是学生自主发展的重要途径。为了满足学生成长的个体需求，我们不断丰富和开发学校、社区、社会的课程资源，打破课堂、学校等时空界限，努力为每个学生提供及时、多元的机会，让其进行选择、展示、实践体验，并由此逐渐形成了中关村一小自主发展课程的六大支持性平台。

六大平台的建设开放了课程的边界，引导教师跳出学科，从人的角度来整合时间、空间、主题和结构化学习；开放了课堂的边界，从有形、封闭、保守、传统的课堂模式中走出去，向“主题--探究--表现”的项目课程转变；开放了教室的边界，强调进行班级“生态建设”，从看班级整体成绩、学科平均分到关注每个学生的个性发展和潜质挖掘；开放了资源的边界，跨越课堂、学校的壁垒，把学生的生成和学校、家长、社区、知名人士、道德模范等资源引入学生的学习中来；开放了评价的边界，使评价具备了反馈、修正、补充的功能，使评价能反映学生的个性特点、课堂表现、传统文化素养、日常积累、思维水平和社会实践能力，让每一位学生更积极、更自主、更自信。

儿童代表着希望，每个儿童都是独特的，我们的培养目标不是追求培养一两个神童，而是为每一名学生提供适合的教育供给。基于儿童立场的自主发展课程需要我们不断完善，期待每一名儿童在中关村一小都能找到属于自己的快乐的童年，找到那个属于自己的最好的我。