在语文教学中如何培养学生的习作能力

董然

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力，对于发展学生的智力至关重要。在这一方面笔者进行如下探索：

一、强基础重积累

每位小学语文教师都应在语文教学实践中重视语言的积累。以我们小学中年级的语文教学为例，“标准”第二学段的“阶段目标”中要求：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”那么，如何来培养小学生语言积累的能力呢？我们主要可以从哪些方面来着手呢？对此我想谈谈浅薄的理解。

1.以课堂教学为语言积累的主渠道

课堂教学中，通过对课文的阅读理解，文字的品味感悟，学生在有意无意中都能积累大量语言。如果希望学生能有更丰富的积累，这就需要大量阅读，阅读又需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，而这一切更是要凭借课堂教学来培养。小学阶段，学生在课堂上学习文质兼美的课文少说也有数百篇，这些课文既是写作的范例，认真学好这些课文，便会给学生打下一个坚实的基础。

2.在课堂的教学方法上以感悟为主

我们必须摒弃以往那些乏味的提问、繁琐的内容分析和机械的练习，而应该以教师引导下对课文的感知、感悟、理解和运用为主。让学生通过默读、朗读和诵读去充分感知课文内容，通过深入思索和认真议论去深刻感悟课文，再通过品味、分析和比较来正确理解课文。

3.要通过强化切实的训练作为辅助手段

除了课堂上的学习（教师运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境，激发学生感知和感悟课文，使他们心情激动和心灵震撼）以外，要让他们对语言留下深刻印象。

二、练读写重形式

1.增加续写量，培养学生想象力

童年是一个人最具幻想的年龄，那个时候孩子总有美丽的梦。小学课本中许多课文往往是言有尽而意无穷，给读者留下了悬念。教师若想在教学中能主动发挥学生的读写能力，借学问之势引导学生续写文章，会收到意想不到的效果。例如，学完《穷人》可以让学生充分发挥想象写一写十年后、二十年后西门的三个孩子的命运。

2.依据古诗写文章

我国的唐诗宋词是中华文化瑰宝中璀璨的明珠。在小学课本中选编量有五分之一。这些诗文是古文化的精华，语言精练，修辞优美，意境悠远，富含哲理。往往一首古诗就是一个让人浮想联翩的故事，在大量的古诗中，诗中有画，画中有诗。引导学生在对古诗理解的基础上编写故事，可以发展学生的想象能力，深化对古诗的深刻理解，培养读写兴趣。

三、激兴趣重实践

1.拓展素材积累，激发创作兴趣

我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。

2.多写片段，多记日记

一般来说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，学生平时可以进行多练笔，多记日记。为此，在平时的作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，降低了写作的难度。

3.展开想象翅膀，享受成功体验

要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。运用追想，再现过去。通过引导追忆，让学生把过去的人、事、物、景再现出来，以此来阐明现在的思想意识，如让学生写童年趣事、烦事等，由于涉及的事都是自己熟悉的，学生叙写起来兴致就会很高。

4.营造宽松氛围，鼓励真情表达

鼓励学生自由表达和有创意的表达。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而是以亲切的态度引导他们大胆说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。

事实证明，学生的文章一经发表，对他们的鼓舞和影响非常大，学生争相传阅、先睹为快。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。

四、练能力重层次

当前作文教学面临着效果差、效率低的困境：一边是教师呕心沥血，尽讲竭改，一边是学生绞尽脑汁，难以下笔。不少学生感慨：作文，想说爱你不容易。为什么我们花大量时间和精力开展的作文教学会出现今天这样的局面？这恐怕与教师多年来对作文的狭隘理解有关，这种狭隘的理解导致了作文教学方法呆板、僵化，使学生望而生畏。其实，只要我们能换一种思维，灵活改进作文训练的方式方法，分层训练，学生害怕作文的心理是可以克服的。

教学实践有许多策略，对于我们农村学校来说，习作教学却有独特的优势。让学生亲近自然，走向田野，学生的习作就会生机无限，学生的习作就会充满泥土的芳香。

编辑 孙玲娟