作文课，我们这样上……

陈佳佳

下

纵观小学各门学科的教学，不难发现，作文教学是效率低、“回报”低的一门课。一直学语文，一直写作文，但很多学生提起作文仍面露难色，直呼头疼。学生写得苦，教师改得苦。教师苦口婆心地教，但当面对学生们或是只言片语，或是前言不搭后语的作文，教师们何尝不是失望伴着心酸。

快乐作文难道就那么难吗？难道真的难以实现吗？眼下，很多教师在作文教学方面做了大胆、创新的尝试，收效甚好。而这其中的关键就在于教师们充分考虑了学生想写什么、愿意写什么，精心设计了怎么引导学生去写的步骤。通过实践体验，我也努力革新自己的作文教学，带学生体验不同的作文课堂，从而让他们爱上习作。

一、走出教室。我们这样上作文课

通常的习作课大多是“闭门造车”式，教师讲，学生想。久而久之，学生便对习作课失去了兴趣，作文草草应付了事。要让学生爱上习作，教师就要拿出些魄力和胆识，敢于将“闭门”打开，给学生更多的情感体验。不久之前，综合实践课的教师教学生学做风筝，课间，学生们满校园地跑，快乐溢于言表。上课铃声响起，还有许多学生意犹未尽，舍不得进教室，我突发奇想：玩得这么高兴，何不把课堂搬到操场，在放飞风筝的同时，放飞写作乐趣呢？于是，我让学生们在操场上继续放风筝。第二节课，大家就围坐在操场上，我让学生们聊做风筝时遇到的或是有趣，或是困难的事；分享放风筝时或是一飞冲天，或是久放不飞的情形和感受。学生们畅所欲言，积极的氛围使得很多平时沉默不语的学生也加入到讨论中来。回到教室后，我让他们将刚刚聊的内容写下来。他们的情绪被调动起来了，自然而然地拿起笔将自己做风筝及放风筝的所见所感写出来。这时，学生对习作的惧怕就被发自内心的情感体验所取代，习作自然就成了快乐之作。

只要有机会我便带着学生们走出教室，到户外寻找写作的灵感。秋天，到校园的银杏树、枫树下看落叶，看那红的、黄的叶子，写形状，写捡落叶的乐趣，写做落叶贴画的经过，好玩好写。当写到美丽的校园时，我带他们一圈圈地逛校园，找自己喜欢的校园一角，或画或写，再围坐操场，向大家介绍自己喜欢的那个角落。走出教室，我们可以看到更多，写得也更丰富，原来，作文课还能这样上啊！

二、变换作文内容。我们这样写作文

单一、枯燥，甚至有的脱离生活实际的作文内容常常让学生们犯难，让他们无从下笔。那我就从学生们的身边找话题，从他们的兴趣出发创设话题，让他们有话想说、有话可写。

去年的一段时间，班上的学生很迷《查理九世》，这是一部集科幻和探险于一身的小说，不但男生爱，女生也喜欢。我发现之后，便告诉学生们：既然这么喜欢，我们就将爱进行到底吧。为此，我设计了关于这本书的系列写作计划：或是选取故事中的某一章节，让学生改写故事；或是抓住某个故事的结尾，让学生们续编故事；甚至找出故事中的某个主人公和特定的物品、地点，让他们自由构想彼此之间会发生什么事。那段时间，学生们几乎天天在看《查理九世》，周周在写关于这部小说的作文。学生们构想的一些细节，我甚至觉得比作品中的章节来得还要惊险、刺激。同时，我因势利导，向学生们推荐了其他一些精彩的科幻故事，鼓励学生们广泛地读、大胆地想、勇敢地写。想象力的闸门被打开了，学生们就能自如地将其运用到自己的习作中来，快乐习作也就随之而来了。

作文的内容，不仅可以来自语文教材中的要求，可以来自生活中。只要将我们的视角稍微转变一下，就能发现生活中有意思、有价值的训练点。

春天来了，花坛里的花开了，我便引导学生们写爱护花木的小建议；开学初，图书角新增了课外书，学生们看了，我便让他们写写新书介绍，并组织读书会，让大家谈读书心得；发现班级地上有纸屑或小垃圾，便请学生写《请保护我们的环境》，等等。到了高年级，结合其他课程和生活实际，我经常出些有趣的题目让学生通过翻书、查资料或咨询来完成。一次，我发现学校花坛里有烟头，于是，我请学生写《谈吸烟的危害》，学生们着实下了番功夫。然后，我让学生给吸烟的人写一封信（可以写给吸烟的老师，也可以写给家里吸烟的人），要求不但要晓之以理（把你了解到的有关吸烟的危害讲清楚），而且要动之以情，用真诚的话语劝告他们戒烟。那次的信，很多最后都送到了爸爸、爷爷的手中，许多家长也表示将尽最大的努力尝试戒烟，一些学生甚至当上了家里的“戒烟监督员”，开展了轰轰烈烈的“戒烟运动”。

三、开展丰富活动，我们这样穿插习作

喜欢活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力和创造才能的发展，也有利于强身健体。总而言之，活动有独特的育人功能，在活动中，相机安排习作，会使活动更加丰富多彩，更有意义。

1.走进大自然，我画我写

秋天是美的，课文中不仅有“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，更有撩人心弦的“听听，秋的声音”。而单元习作中也要求让学生们走进秋天，发现秋的快乐。所以，我将这单元教学安排在学校组织秋游之前，在秋游中与学生们一起在草地上、小河边、树林中寻觅秋天的踪迹。

秋游中，我带着学生们来到草地上，走进树林中，跑到小河旁尽情地玩，努力地找寻秋天的颜色，把找到的秋天的颜色、乐趣画下来，回来举办画展。学生画的画真是五花八门，有的居然画了五六张，有花，有草，有鸟，有小河，有落叶，有四处觅食的蚂蚁，还有结满柿子的树。回到学校，我请学生们在每幅画的下面写上几句话介绍内容，然后张贴出来，算是画展。再要求把找到的秋天写下来，举办“我眼中的秋天”作文朗诵会，作文要按画的内容来写。

这次活动中的画画、在画上写几句话和作文《我眼中的秋天》都是活动的需要，都是活动的组成部分。学生充分地参与了、感受了，便有话可写了。

2.走进生活，我做我写

“生活是创作的源泉”，拥有多姿多彩的生活节目，学生们就不愁没话可写了。每每遇到一些有意义的节日，我便安排活动课，利用节日特点，给学生们创设节日氛围，让学生动手动脑，更有机会动动笔。学生喜欢，也有话可写，何乐而不为呢？三八节，给妈妈画贺卡、写“悄悄话”，或是画妈妈手册、编故事、出绘本；端午节，撞撞蛋、编蛋袋，写活动纪实。平日周末的时候，让学生学做一件家务事，做一次小制作，安排外出活动。还可以让学生去接触各类人群，采访老人，聊聊过去的事；采访爸妈，聊聊你成长中难忘的事。各种的活动，各形式的接触，丰富了学生的写作素材，适时穿插写作，相得益彰。

好文章不是“教”出来的，但好的教学方法势必会对学生的习作产生积极且深远的影响。如何让学生不畏习作，变“苦差事”为“快乐事”，也许我们在这条探索的路上还有许多要去做的事，但相信每一次的尝试都会给我们积累下宝贵的经验，从而使我们的学生受益匪浅。