把握意象，抓住诗词的灵魂

曹书培

古诗词是中国传统文化的重要组成部分，在语文考试中，古诗词也是不可忽略的重要得分项。诗词创作往往将客观事物作为载体，将诗人的情感融入其中，从而将古诗词的审美规律与艺术特质体现出来，这些客观事物即意象组合。对诗词意象进行准确把握，除了能充分体会作者的真实情感，还能产生心灵共鸣，展开想象与联想。下面笔者结合自身教学经验，谈谈对高中语文古诗词意象教学的体会。

一、深情朗读，体会意象

诗词的字、句中蕴含着意象，未经朗读，难以懂得它的意思，更加无法理解其中的内涵，掌握作者传递的信息。所以，学习诗词首先要做的就是读，而教师的责任就是引导学生，使其读准诗词，进而读懂含义。读准诗词要求学生准确读出字音，并且正确解读诗词中的字、词，尤其是常见的多音字。读懂的对象是重点的字词，并非整篇诗词，在理解重点字词的前提下，准确把握同音或谐音字表达的意象，才能连贯全篇诗词，体会诗人表达的感情。

例如，在讲解《蜀道难》时，前两句起着统摄全诗的作用，它将诗的基调定为咏叹，但诗句体现了作者豪放的情感，所以在朗读时要有较强的声势。诗人通过散文化的句子，表达了自己仰望蜀道时的所见所想，这些句子是诗人强烈的感叹，仿佛自然地脱口而出。句首的 “噫吁唏”表达了作者的惊讶、诧异，而蜀道的高则通过“危”和“高”二字展现出来，“哉”和“乎”主要是作者的感叹，在朗读时可加延长音。学生在朗读时，先平缓、稍作停顿，接着升调继续读，这样能够很好地体现全诗的主旨。学生在朗读时还要有意识地把握各个意象。文字构成的意象并不是直观呈现在我们眼前的，教师要引导学生仔细解读文字，有条理地整合零散的客观物象，使其成为整体意象。比如，《春江花月夜》将一幅美丽的春江夜月图展现在读者面前，作者将月楼、落月、江月、孤月、江潭、江水、江流、春江等物体和景物构成了光影和夜景，有机结合了人、花、夜、春几个重要元素。通过把握这些主要的物象，可以将其合成整体意象——春江夜月图，学生在朗读过程中能充分感受与欣赏美景，并且体会游子人在他乡的孤独。

二、创设情境，感受意象

教师在开展高中语文诗词教学时，除了要注重学生文学素养的提升，还要使其通过体会意象来感受作者的思想感情，把握诗词主题。意象是蕴含诗人思想的形象，寓意深刻，但它是空无的，并非真实存在，要准确把握意象，除了要具备较强的整合能力与想象能力，还要创设课堂情境，适当引导学生。一方面，教师可以利用先进的计算机技术和信息技术等创设情境。

比如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，由于诗词年代久远，学生在阅读时难以引起共鸣，理解起来难度较大。教师可利用多媒体设备播放提前制作的课件，将赤壁景观展示给学生，使其通过直观地欣赏雄伟奇险的赤壁景象，观察浪花四溅的波浪、惊涛引起的水石相搏、高峭的陡壁、险怪的悬崖，可以更加深入透彻地理解“卷”“拍”“惊”“穿”“乱”等字的含义。另一方面，教师要引导学生比较诗词的意蕴和自身感受。不同学生对诗词会产生不同的认识，同时在对诗歌的理解方面也会有所不同，在对比及交流的过程中，可以逐渐发现诗词的意蕴，感悟作者的感情。如讲解《鹊桥仙》时，教师通过适当引导可以培养学生形成正确的爱情观，使其理解所谓“爱情”并不是要每时每刻都在一起，这样也会对其今后的人生形成积极影响。

三、拓展教学，丰富意象

把握诗词意象并不是短期内就能掌握的技巧，需要学生在较长时间内不断积累经验，丰富自身的认知，除了要依靠语文教材，还要积极延伸教材，实现课堂教学到生活和社会的拓展。教师应当引导学生在学习的同时勇于探索，获取新的生活经验，不断丰富诗词意象。

一方面，教师要在日常教学中教会学生归纳意象，掌握各种意象代表的含义。比如菊花是坚贞高洁的象征，元稹《菊花》一诗中就曾使用该意象赞扬这类人。鸿雁是思念家乡和亲人的象征，杜甫在《天末怀李白》中，就将自己的思念之情寄托在鸿雁的身上。傲霜斗雪、生命力顽强是梅花的特点，陈亮的《梅花》不仅歌颂了梅花的品质，同时也是对具有这种精神的人的颂扬。除此之外，常见的古诗词意象还包括杜鹃、梧桐、莲花、松树、竹子、兰花等。

另一方面，教师应指导学生分析谐音字，使诗词意象更加丰富。诗人经常将自身感情蕴藏于诗词的谐音字中，比如“柳”和“留”是谐音，“柳”可用于表示挽留，所以向亲友送上折柳，就是表达不舍与挽留的意思，如《雨霖铃》与《折杨柳》就是典型的例子。又如“怜”和“莲”是谐音，“莲”经常用来表达纯洁的爱情与女子对男子的思念。

综上所述，诗词鉴赏的出发点就在分析与重新创造艺术形象。教师教学时应以意象为载体，通过创设情境、拓展教学和引导学生朗读将作者要表达的思想感情渗透给学生，这样，不仅能加深学生对古诗词的理解，还能使其形成健全的人格，提高道德水平。

作者单位：江苏省南通市西亭高级中学（226300）