浅谈低年级口语交际教学

赵云红　饶霁萍

朱熹在《观书有感》一诗中用借喻的修辞手法，把书比作“半亩方塘”，比作“鉴”。这“半亩方塘”很清澈，像明镜一样，可以映出“天光云影”。作者设问“问渠哪得清如许，为有源头活水来”问它（方塘）为什么这么清澈呢？因为一直有河流源源不断地汇聚过来。大学者朱熹赞美读书有所领悟，把心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。这就要求人们必须具有高质量的口语交际水平，既要把话听清楚，听准确，又要把话说明白，说得准确得体。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中，应如何培养低年级学生的口语交际能力呢？

一、精心设计，激发兴趣

低年级学生有意注意力时间短，容易走神。因此，在教学中要依据教材，设计有趣的问题吸引学生的注意力，做到既能激发学生的口语交际兴趣，引发学生的口语交际情感，又能启动学生的口语交际思维，激活学生已有的口语交际经验。如人教版语文二年级上册“语文园地七”口语交际的话题是“保护有益的小动物”，要求学生“说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。讨论讨论，我们应该怎样保护它们”。教学时可以这样设计：1.播放青蛙、小鸟等几种小动物叫声的录音，问：“同学们，老师想考考大家的听力，看谁能最先听出下面的声音是什么声音？”让学生听后说出动物的名称，并说说在哪里见到过这些小动物；2.出示几种小动物的图片，问：“老师还想考考大家的观察力，看谁能认出图上的小动物各是什么动物？”让学生说说图上是些什么动物？它们各有什么本领；3.问：“同学们，你们还知道哪些小动物.它们会帮助人们干些什么？”这样的导人设计，从小动物的声音、形象人手，让学生通过听、看、忆、说，调动了学生已有的生活经验，有效地激发了学生的学习兴趣。

二、创设情境。积极参与

口语交际是以口头语言为载体进行的交际活动，而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，在口语交际教学中要精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，从而调动学生参与互动的积极性。形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。如教学人教版语文二年级下册“语文园地一”口语交际《走进春天》一课时，可以这样开展教学活动：1.播放《找春天》的录音磁带，同学们边唱边舞，进入情境。2.在学生找春天、画春天的基础上，把看到的春天、听到的春天说出来、画出来，甚至可以把从书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。3.举行诗配画游戏：请画画的同学将作品展示出来，让写诗写书法抄写诗句的同学根据自己写的内容去选画，配诗，可以几人同时选择一幅画；诗画结成对的同学共同读诗，介绍画面的内容；唱歌跳舞的同学则带领大家跳《春天在哪里》的舞蹈。通过音像、图片、表演、CAI课件等手段创设的情境，为学生营造了一种接近生活实际的交际环境，让学生置身于模拟的情境中观察、交流互动，既激发学生的口语交际兴趣，也触发了他们的灵感，提高了参与的热情，提高了口语表达的能力。

三、营造氛围，优化评价

要让学生们自然地进行口语交际，不是一件容易的事情。教师必须想办法消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心，要采取积极的评价方式，让学生积极主动地参与口语交际活动。教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，评价应以肯定为主，发现学生有微小的进步，要及时给予表扬，如用“你观察得真仔细”“你说得真棒”这样一些激励性的语言，让学生感受到被赏识，有获得成功的体验。在口语交际中常有个别同学沉默不语，或词不达意，这时，教师可以讲些科学家、伟人大器晚成的故事，并有意识地提供机会，多加鼓励，让学生看到自己在口语交际中的价值，增强交际的信心。同时，教师要处理好学生与学生之间的关系，及时给予引导，让学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他人进行交流。所以，教师在口语交际教学中，要创设自由、民主的语言氛围，激发学生主动参与交际的兴趣，使之有积极的语言表现，真正做到提高学生的口语交际能力。

四、课外延伸，体验生活

学生在日常生活中，与同学、家长、亲友进行着大量的交际活动，在社会活动中也在发展着自己的交际能力。因此，教师要善于引导学生利用这些活动进行实践和积累，发展和提高自己的口语交际能力。如教学人教版语文一年级上册《四季》一课后，可以让学生说一说自己曾经观察到的春、夏、秋、冬的美丽景色。教学人教版语文一年级上册《小松鼠找花生》一课后，安排学生课外收集资料，讲述自己知道的一些自然常识。还可以布置学生在学完一篇课文之后，把学过的课文讲给家里人听。学校开展了某项活动，可以启发学生把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈进行介绍，使学生不但能在学校与老师、同学进行口语交流，还能把这种口语交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。另外，教师还可带领学生到大自然中去“旅行”，去观察周围的自然风光，激发学生口语交际兴趣。如带领学生到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。这样，每出去参观一次，就把大自然的书读上一页，激活学生口语表达的愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

学生口语交际能力的培养，应贯穿于整个语文教学，应渗透到学生学习生活的每一个环节中，教师要通过各种渠道，丰富学生的语言源泉，不断地补充源头活水，创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，触动学生口语交际之“弦”，享受口语交际带来的愉悦。