中学语文课堂教学的艺术性浅析

焦丽莹

摘要：语文教学宛如一曲旋律美妙的交响乐章，又像一篇诗情画意的散文，沁入学生稚嫩的心田。教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。刘国正先生说：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”艺术性是教学的最高境界，它能让师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受。

关键词：中学语文；导语；情感交融

文学是人学。教学，是科学，亦是艺术。优质的课堂教学，宛如一曲旋律美妙的交响乐章，又像一篇诗情画意的散文。优质的课堂教学，应是以科学性为基础，以艺术性为手法，相辅相成、和谐一致。艺术性的载体运载着科学性，沁入学生稚嫩的心田。语文课堂教学，它应有议论文的严谨，记叙文的生动，说明文的准确，诗歌的激情。

作为教育者，我们会遇到性格迥异的学生，他们有时逗你开怀大笑，有时又惹你面红耳赤，面对这样一群可爱又可气的家伙，要走进他们的心灵世界，就要注意课堂教学的艺术性。

一、妙设导语，先声夺人

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。教师运用情感化的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，而语文课堂的导入更应精心构思，巧妙设计，使教学过程引人入胜，扣人心弦。在上周国平的《人生寓言》时，我就以著名作家萧伯纳的名言“人生有两大不幸：一是得到他心爱的东西，二是得不到他心爱的东西”为导语，让同学们先产生疑惑，为什么得到心爱的东西也是一件不幸的事，继而引出白兔和月亮的故事，可谓水到渠成。

这样运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让学生接受美的熏陶。

另外还可以用故事导入，这招叫欲擒故纵。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式开始，这样能很快把课堂引入到和谐有序的气氛中，使师生之间的知识传递融入到和谐的情感交流之中。在上《变色龙》时，我先给学生讲了一个老太太巧学三十六计的故事，一下子就活跃了气氛，通过故事我让同学们知道了老太太的随机应变，然后引出孙悟空的七十二变，最后谈到为了保护自己而不断变色的变色龙。这样，学生的情感、态度就在这个时候得到感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣。

二、改变“地位”，放弃“主权”

将课堂的主动权交给学生。由于每个班都有基础较差的学生，尽管许多老师尝试启发诱导，但往往因耐心不够而被“填鸭式”所替代。面对这样一群特殊的个体，我们应采取“不悱不发，不愤不启”的方法，一遍、两遍、三遍地将学生引导到问题情境中。因此，在教学中我们要改变自己的神圣地位，把主动权交给学生，不能急于求成，把自己的思想强行灌输给学生，他们的思维是天马行空的。记得曾经有道题目说一片土地+一粒种子=？，我说等于一份收获，可有个同学说等于一个春天，那时我才发现他们的眼睛是晶莹的，他们的心灵是纯洁的，他们的答案是诗意的。

三，耐心开导，积极引导

一些学生在上课时总是不爱发言，即使他们的思维成熟，答案正确也不愿发言。细问其由，有的担心被批评，有的怕说错暴露缺点。前者是胆怯所致，后者是虚荣心在作怪。这时候就需要教师耐心开导，多鼓励学生，让他们拥有自信心，让他们意识到自己的闪光点。上课时我们应面带微笑，将信任的目光投向每位同学，把尊重的话语送给每个同学，把温馨的微笑洒向每个角落，在学生回答完问题后不忘用“棒！”“很棒！”等词去赞扬。我们的一次鼓励，一个眼神，一点耐心便可以消除学生内心的拘束和紧张，何乐而不为呢？

四、舒展心灵、放飞想象

语文课堂本是舒展心灵、放飞想象的场所，事物的正确答案不止一个，而统一的要求、统一的方法、统一的标准，往往束缚了学生的思维，遏制了学生的天性。有时他们表面上动起来了，骨子里还是封闭的，最后还是被动地甚至是不情愿地接受老师的答案和结论。所以我们要创造性地运用一切教学手段，营造充满欢悦的氛围，使学生思维活动达到最佳状态的教学境界，使师生从中得到心灵的交流、美感的陶冶和艺术的享受。

在上《范进中举》一课时，我按照传统思维一味地评判范进的汲汲于功名，辱骂他的卑怯和自私，而有个同学却对范进的行为大加赏识，认为他是一个很执着的读书人，我能否定吗，不，因为这个学生让我们从另一个角度认识了新的范进，摆脱了固有答案的约束，让我们真正领略了“横看成岭侧成峰”的妙趣，激活了我们的思维，学生的心灵得到解放，整堂课也充满了活力。

五，授之以鱼，授之以渔

培养一个好习惯将会终身受益。在语文课堂上首先要教会学生记笔记，在传统教学中教师会全盘指导课堂教学，学生在上课时很被动，老师说干什么才会跟着去做，不会主动记笔记，更不会有选择性的记笔记，所以，交给学生记笔记的方法以及养成勤于记笔记的习惯极为重要。授之以鱼，仅供一日之需；授之以渔，则终身受用。

六、心灵碰撞，情感交流

语言既是学习的工具，也是情感交流的工具。我们不但是在教书，还要育人，育人是教书的必要条件。要改变一个学生，最主要的是改变他的思想，所以我们在教学中要依托文本渗透情感教育。在上《再塑生命》一课时，我先让同学们闭上眼睛，拿笔记本，写字，然后叫了两位同学在黑板上默写生字，他们踉踉跄跄地走到了讲台边，然后横七竖八地写了一堆字，整个过程中，有很多同学犯规了，他们会不时地眯着眼睛偷看，问其缘由，说是心急，特难受，我说我们连一会儿都无法忍受，那小小的海伦凯勒又是如何艰难地度过一生啊，接着我们一起走进了海伦的生活，那节课同学们很投入，他们走进了主人公的心灵世界。

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只要我们和学生展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，那我们的课堂定会充满欢声笑语。

总之，语文教学的艺术性与科学性是相辅相承的，是辩证的统一体。艺术是一种创造，是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。在尊重教学规律的基础上求异、求新，才能使我们的语文教学艺术更臻完美。