高效课堂小学语文自主预习的现状及策略

姜旭茜

摘要：近年来，高效课堂小学语文自主预习的现状及策略得到了业内的广泛关注，研究其相关策略与方法有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了农村小学生自主预习导学案方面存在的问题分析，并结合相关实践经验，从明确目标，任务适当，以及分层设计预习目标，因材施教等方面提出了农村小学语文自主预习的可行性策略。

关键词：小学生；语文；课前预习；有效性

一、前言

作为能够有效提升小学语文教育效果的方法之一，课前预习的关键作用不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升农村小学语文课前预习的实践水平，从而为获得良好课堂教学效果提供最为可靠的保障。

二、概述

随着课程改革的深入，现在的语文课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，自主预习显得尤为重要。预习是一种良好的学习习惯。培养学生自学习惯和自学能力，能有效提高学生独立思考问题的能力。自主预习是提高学生语文学习能力的有效途径。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会陷入深深的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进语文学习的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

三、农村小学生自主预习导学案方面存在的问题分析

1、农村小学生自主学习能力普遍较差，大部分同学习惯于老师怎么说，他们就怎么做，老师没说，他们就不做。而且绝大部分同学认为预习是最简单的、最容易应付的作业，看与不看老师根本察觉不到，简单地浏览一遍，书上的例题解答过程抄写一番，就算完成任务了。第二天上课仍旧是半知不懂，甚至是根本不懂的状态。

2、就教师层面来讲，通过调查发现，传统教学中多数老师在布置预习时目标不明确，很多时候是一句话“今天回去要预习下一课”，学生根本不知道应该干些什么。去年我校实行了高效课堂改革，对课前预习方面有了明确的学习目标和任务。学生根据导学案上的内容进行预习，但是教师的观念还没有转化过来，对如何有效地指导学生进行预习语文课文还不够重视，导致学生没有养成良好的预习习惯。

3、对自主预习的监督没有形成长效机制。部分小学生在老师的要求下，进行了课前的预习，但由于在课堂上老师没有对这一环节进行检查肯定，课前预习的优势没有得以充分体现，久而久之学生对课前自主预习没有兴趣，课前预习随意性强，学生有在课本上预习的、有在笔记本上预习的、有的对着参考书内容随意抄写应付了事。

四、农村小学语文自主预习的可行性策略探讨

提高农村小学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。由于小学生知识基础和学习能力方面的限制，尤其是低年级的小学生无法独立完成教师布置的预习任务，这就需要教师对他们的预习多加指导。

1、明确目标，任务适当。小学生的自学能力不高，不知道怎样预习，他们通常只是粗略地读一下课文，对课文内容却了解得不深刻，对预习中产生的疑问不求甚解。因此，教师要像重视课堂教学那样重视学生的预习，给他们指明预习目标和任务，如通读课文，读出感情，掌握课后生字词等。这样学生预习时就有了明确的目标，有针对性地预习，逐步了解该预习的内容和预习方法，并在以后的预习中举一反三，从而养成良好的自主预习习惯，提高学习效率。

2、分层设计预习目标，因材施教。一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的。有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去预习，并且预习效果很好，而有的学生尽管也预习了，但读课文时还是不够流利，遇到生字不能主动查字典，对课文的理解也不够，不能很好地概括出课文的主要内容。除了学习基础和学习能力的差异外，小学生还有一个共同弱点，即他们理解事物往往是孤立的，不注意事物的内在联系，反映在阅读上就是他们理解的课文内容支离破碎，抓不住文章重点，无法深入理解文章内容。对此，教师在安排学生预习时，要考虑到学生的个体差异和年龄及心理特征，给他们安排不同层次的预习目标。

3、抓住教材特点，灵活安排。小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点；对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概；对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。

4、适时指导方法，热心教导。对于不知如何预习的学生而言，预习方法的指导显得尤为重要。在小学语文教学中，对于学生自主预习方法的指导，教师可以让学生利用注释和工具书解决生字词的问题，让学生在预习时大胆质疑，试着发现问题，并提出问题，也可以让学生根据课文的内容和难度采用不同的预习方法，如让他们写故事梗概，找出关键词，找出优美的句子等。这些方法是学生自主预习习惯养成的向导，教师要耐心地指导他们学会多种预习方法，让他们根据文章内容、难度和自己的知识基础、学习能力等具体情况选择最适合自己的预习方法，让他们在自学实践中逐步提高自学能力。

5、自主出题，展示个性。自主出题即学生根据自学情况，根据自己对课文的理解和自己的学习基础、能力等自问自答，自主出题。在语文教学中，教师可引导学生模仿课堂作业或考试题等题型出题，丰富自主出题内容和形式。学生可以自主出题的内容很多：如读音方面的练习，多音字组词、辨别读音、难读字注音等；识字方面的练习，如写字小提示，练字场，形近字、同音字组词，查字典等；词语方面的练习，如词语搭配，找近义词、反义词，分类积累、抄写，造句等；还有各种句子练习、写作练习等。学生在自主预习中还可以提出自己的疑问，写写读后感、小练笔等。这样学生从每一篇课文的预习中都能不断积累，不断创新，不断进步，从而整体上提高了语文综合素质和能力。

五、结语

通过对高效课堂小学语文自主预习的现状及策略的分析，我们可以发现，该项工作良好教学效果的取得，有赖于对其多项影响因素与重点环节的充分掌控，有关人员应该从小学语文教学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的课前预习有效性提升策略。

参考文献

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