总复习中试卷讲评课策略

俞素珍

摘 要：试卷讲评课是总复习过程中的一个重要环节。它不仅可以有效促进学生对知识的掌握，提高运用知识的水平，还能及时发现教学双方存在的问题。如何上好初中物理试卷讲评课呢？每个教师要结合自己的物理教学实际，因地制宜地采用一些行之有效的试卷讲评课策略，充分发挥试卷讲评课在总复习中的作用。

关键词：物理；讲评课；策略

总复习是每位教师和学生都很重视的一个阶段，这一阶段我们常听到老师们抱怨学生“屡错屡做，屡做屡错”，考试中做错了，讲评课上讲过的题目学生还是不会做，怎样改变这种情况，我认为提高总复习中试卷讲评课的效益很重要。

1 讲评试题要注意及时性，不要久拖不评

根据斯金纳提出的“及时确认原理”，从考试结束到试卷讲评的时间“间隔越短，效果越好”。所以试卷的讲评要注意及时性，一般来说，试卷应在考试的当天或第二天批改完，然后及时评。考试刚结束，学生的大脑神经还很兴奋，对考题的答案充满了热情，这个时候趁热打铁，讲评效果最好。而且这个时间学生对试题还有深刻的印象，不需要多花太多时间来熟悉题目，所以这时候讲评的效率也比较高。如果只是考试，而不作讲评，或久拖不评，不但会影响学生的学习积极性和学习热情，还会降低讲评课的效率。对于频率较高的小型测试，如果教师没有足够的时间逐一改，可以在学生完成后立刻交换改出来，教师收上来了解完成情况，再及时发还学生进行讲评，讲评试卷要及时到位，做到乘热打铁，考后立评。

2 讲评试题前要认真备课、分析统计

讲评课的时候，如果对试题情况模糊不清，就会像瞎子摸象一样，分析得不完整、不全面。所以讲评之前要做好统计工作。统计可以分为三个层次：在阅卷的时候进行第一层次的统计，要把学生答题的典型错误以及具有创造性的解题方法和技巧提出来交流，并且简单记录在试卷对应的地方，这样讲评试卷过程中可以提高速度、有的放矢，起到事半功倍的效果；第二层次统计得分，即最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率；第三个层次是统计每个小题的得分情况，小题得分统计分析的优势在于一目了然，准确诊断。正确的诊断结果可以避免“教学事故”发生，为下一阶段的复习指明方向。有些大型的考试采用网上阅卷，提高了试卷统计的效率和准确率，条件不够的时候也要大概统计一下每题的得分率，在日常教学中有时侯来不及统计的话，可以在课堂上当堂反馈，大概统计一下每题的得分率，并记在课堂反思中，为下一阶段的教学侧重点提供方向性的指导。

3 讲评试卷应该有所侧重，评略得当

试卷讲评不能脱离群众，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，不要盲目讲评，泛泛而谈。教师在讲评前要有所选择，讲评的重点是得分率在30%至70%之间的题目。高于70%的题目只需教师稍微点拨，可以少花时间。得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，有时候只针对某一层次学生去讲评。所以讲评时详略要得当，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问。除此之外，教师还要在课堂上灵活机动，考虑学生的实际需要来决定哪些题讲，哪些跳过。通过课堂上和学生的交流可以了解学生的答题情况和讲评需求，再决定是否重点讲评，是否进行变式延伸，是否要针对同类型题目加以训练。必须将试卷讲评课处理得详略得当，才能实用高效。

4 讲评试卷要善诱思维、教学形式多样

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”讲评课在许多老师和学生的眼里都是枯燥乏味、“没意思”的课，学生往往都是只有“听”的份。要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们的积极思维，不能成为教师的“一言堂、满堂灌”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率。老师讲得过多或者过少，效果都不够好，如果教师指导得太少，学生对一些问题难以理解和接受，学习兴趣会受挫；如果教师灌输得超出了学生的接受能力，又会使学生产生畏难心理，从而厌倦，这样的讲评效果均不理想。教师不仅要充分发挥主导作用，还要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生对讲评内容，尤其是自己在试题中出错的知识点进行再次思考。 教师要应用多种教学模式或者手段，比如小组讨论、学生板演、多媒体展示、实验操作等各种手段都可以应用在试卷讲评课中，可以在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，学生讲解，其他学生会听得很认真，还可以及时提出不同意见，这样对于问题的理解和掌握都有促进作用。这种积极的学习心态，可以使得主导作用与主体作用和谐统一，从而达到预期的效果。

试卷讲评中，还有注意教学手段的多样化，避免教师唱独角戏，学生开小差、睡觉的情况。交替使用不同方法，可以提高课堂的效率，也使得讲评课不枯燥乏味。教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”5 讲评试卷要以点带面，善用试题中的资源发展思维

年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。初中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能面面俱到，就题论题，无异于管中窥豹。教师选讲的试题要具有典型性。首先是评错题：教师在讲评时不仅要指出“错在哪里”，而且要引导学生分析错误的原因，即为什么会出这样的错误？对症下药，才能使学生在以后的复习、练习中吸取教训，避免屡做屡错。常见的错误主要有：知识掌握不牢、理解知识不到位、综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应对症下药。

例如：在作杠杆上最小力的问题时，除了得到正确的思路和解法之外，还可以借助试卷上的图，总结出最小力的方法：

①杠杠平衡条件；②通过杠杠平衡条件的变式来分析“怎样使动力变小”，在阻力不变的情况下，通常采用增大力臂的方法；③找到最长的力臂（连接支点和力的作用点作为最长的力臂）；④做出最长力臂的垂线即做出了最小力。

讲解完这个试题后，可以立刻在黑板上出一道同类型题目，考察学生的理解和应用能力。

这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。对于错误率高的这类题目，有些学生会存在害怕的情绪，所谓“一朝遭蛇咬，十年怕井绳”，处理不当，可能对今后的学习造成障碍， 如果及时处理，下次再遇到类似问题，学生就可以有条有理地解决了，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚。

讲评时要不失时机地渗透考试心理辅导，提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如中考、中考如平时” ，李昌镐说过“多出妙手不如减少失误。”的良好应试心理，要多鼓励、帮助他们树立必胜的信心，要不失时机地提醒学生减少失误的重要性。 ”做对的题目有时也要讲。我的体会是要讲评其中的优秀解法，即有创新的解法。常规性的正确解法，应该给予肯定。那些简捷明快、构思巧妙、节约了解题时间的优秀解法，更应该给予赞扬。这样可激发和培养学生的创新思维能力。

6 讲评试卷要激励斗志，避免埋怨学生，伤害自尊

讲评课不是“批评课“。一味地责怪学生就会挫伤学生的学习积极性，使他们对考试和讲评感到厌倦，进而对物理望而生畏，甚至对教师产生对立情绪。亲其师，信其道，故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线。讲评时对事不对人，即使某一次考试成绩不理想，也不能把讲评课作为发泄情绪的场所，应该客观公正地反映考试的情况，帮助学生找到成绩不理想的根本原因，并给出明确的要求和指示，指导学生下一个阶段的学习。切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还伤害学生的自尊心。激励的方式要注意因人而异。从进步情况，解题思路，书写格式等方面细心寻找每一个学生试卷上的“闪光点”， 美国教育学家埃蒙斯就说“鼓励之于学生的成长如同阳光之于植物”。要从各个方面使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望，为下一次考试的进步树立信心，起到这种承上启下的功能。让学生知己知彼，形成你追我赶的氛围。

7 讲评过程中要渗透答卷方法指导

考试也是一门技术，所以要渗透考试方法的指导，例如审题注意事项，要浏览全卷，立足全局；明确关键词语，避免答非所问。最简单的题目可以看一遍，一般的题目至少要看两遍等等。还有答题策略，例如单项选择题解答有两种主要方式：直接判断法、排除法，单项选择题一定不要缺答；填空题的解答要确切、简练；理科做图题的解答要注意做图的规范性。实验题的解答要围绕实验目的完成，要完整规范；在计算题的解答中，能画图的一定要做图辅佐解题；数字与单位要统一；另外要注意过程清楚，书写规范。讲评试卷时，我会把同学中规范的解题格式投影给学生作为参考。

8 讲评后及时练习，不能走过场

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行训练，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.除了要求学生将答错的题全部订正在试卷上，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，讲过的同类试题，学生会不会解答也是评价这节课的一个依据。所以要让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正和巩固的目的。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

当然，一节试卷讲评课很难做到面面俱到，也并不能解决所有的问题，但我们要做到“讲一份试卷，解决一些问题”，解决试题上出现的知识上的、方法上的、心理上的各种问题，这些问题都会在考试之后暴露出来，要重视它，解决它。以免在非智力因素上对学生的学习产生影响。试题讲评课不论是对学生来说，还是对教师来说也有着重要的作用，可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的，对教师下一个阶段的教学具有指导意义。 总而言之，试卷讲评课有着承上启下的重要作用，值得作为教师的我们认真对待。以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的，在讲评中应注意因地制宜，有所侧重，就一定能使讲评课取得良好的教学效果。