基于加拿大“多文化教育”理念下广西高校教改启示

刘婷

【摘 要】加拿大的高等教育水平一直处于世界领先水平，这个文化异质性国家的教育制度对同样具有多元文化性的广西具有借鉴意义。本文通过考察加拿大教育制度的特色，结合广西教育现状，提出了几点广西教改可供参考的意义。

【关键词】加拿大；多文化教育；广西高校

加拿大由于推行“多文化主义”方针，一直被形象的称为“马赛克国家”。班克斯提出：“多元文化教育至少有三层含义：一种理念或一种观点，一个教育改革运动，同时是一个教育改革过程，多元文化教育坚持这样一种理念，即所有学生不管他们来自何种性别、社会阶层、种族或具有不同文化背景都应该在学校取得同等的学习机会。”在这种理念的驱动下，多种不同种族、民族、性别、阶层的学生都能够得到充分、公正的发展。加拿大这个多民族、多宗教、多语言和文化的国家完成了多元素的融合统一。加拿大作为“多文化教育”的国家，在教学制度上多同样多民族、多语言、多文化的广西高等教育制度有着重要的参考意义。

一、加拿大教育制度的特色

（一）加拿大高校公民教育特色

毋庸置疑，思想政治教育作为一种教育实践存在于古今中外。加拿大等西方国家的思想政治教育是“有实无名”的。这些国家并非不注重思想政治教育，而是以另外一种方式进行。在加拿大，思想政治教育被冠以公民教育。这种公民教育无论是内涵还是外延上都于思想政治教育具有较高的同质性。

在“多文化主义”影响下，文化异质的加拿大社会在公民教育方面形成了一个“课堂——校园——社会”的分层立体教育模式。首先，拿大高校将课堂教育作为高校教育的前沿阵地。在课程体系中设置公民教育课程，贯穿道德、宗教、法律、哲学、政治、历史等学科知识。在教学方法上更是有别于国内传统的理论灌输为主的教学方式，在尊重学生主体性、尊重差异等原则的基础上实现教学方法的多样性，如从“解惑”导入的讲授法，案例分析教学法，发现知识为主的启发式教学，鼓励学生积极参与的讨论式教学法，道德角色模拟法和价值澄清法等这些都是课堂常用教学法。其次课堂教学并不是全部，校园生活也是加拿大公民教育的第二大阵地。通过心理咨询服务、宗教咨询服务、学生主动参与学校管理和校园文化建设的方式实现在主动关怀、参与和服务校园生活中培养学生的公民素质。第三，注重社会大环境对学生公民素质的培养。在服务学习教育理念的影响下，加拿大高校学生的公民教育课程在社会层面上主要是通过学生反思和教师指导下的社会服务学习来实现的。

（二）加拿大重学生能力教育

加拿大“多文化”的国家教育显著的特点就是将学生的学习能力放在首位。加拿大多元文化教育有两个突出的特点：一方面是课堂活动中的“显性”教育，将多文化教育贯穿于学校课堂教学内容，教材编著，教学方式的使用方面；另一方面则是课外环境介质中的“隐性”教育，突出家庭教育和社会环境教育对学生的影响。在这种理念的影响下，加拿大高校设立共同的学校课程标准，将培养学生的学习能力的学校课程开发作为教改工作的重要任务。无论是目前国内学者们推荐的“产、学、研”教学模式，还是现在作为建设创新型国家战略高度推行的创业教育方面，加拿大的教学模式都是世界领先水平的，在从课程设置、到课程考核、到教师评价无不体现出高校对学生能力培养方面的重视。

从上世纪中开始加拿大就在“课堂上学习，工作中学习”基本思想指导下，在一些高校中推行产学合作教育，是学生的学习能力更好的转化为工作能力，更加适应雇主的需要，劳动力人才市场的需求，适应社会经济发展的要求。

与此同时加拿大高校为应对经济下行压力和受美国等国家创业教育的影响下在上世纪中后期也开始了创业教育，可以说其创业教育起步较早，发展较为成熟。发展至今几乎加拿大国内高校都设立有一门或几门创业课程，有些高校甚至还设立专门的创业教育专业，为社会培养专业型的创业人才服务。这对于广西区乃至全国经济运行下行压力明显的情况下，国家提倡自主创业择业的背景下的高等教育有重要的借鉴意义。

二、广西高等教育改革的主要问题

（一）思想政治教育课教育困境

思想政治教育作为一种教育实践在我国的教学体系中占有重要的地位，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格接班人。在广西高校对这类课程的普遍态度是“应付”，没有意识到这类课程的重要性，课程内容也多于中学课程重叠，高校普遍认为这类课程不是学生专业必须掌握的技能，学生的学习兴趣不高，因此普遍采取“应付式”的态度开设。学生层面，由于高校没有对课程设置目的、意义、方法做好动员工作，学生对于科目学习的原因不明，学习积极性不高。课程教学内容重复、教学方式就理论将理论、方法不灵活，教学媒体应用不好，角色带入不突出，教学氛围死气沉沉，学生学习目标不明等都是思政课程的主要问题。

（二）专业教学重理论教育忽视能力教育

在专业教育方面，广西高校也存在着注重传统的讲授式教育，忽视理论和实践教育的升入结合。教学方法上传统教授式为主，不注重教学方法的创新，从理论到理论式的教学也难以培养学生的学习兴趣和主动学习的积极性。学生的学习目的仅仅是围绕是否有利于就业，如果没有就业压力，学生学习积极性非常低。近年来广西高校已经开始重视实践教育，注重学生能力的培养，在课程教学、培养方式上开始了一下改革，在传统的理论课程讲授的同时增加实践教学的比例，但这种风气并未真正引起相关教师的高度重视，教师的教学方式还是偏重于长期形成的讲授式为主，而没有进行显著的改变。

（三）在课程考核方面虽尝试性的增加实践环节的比重，但不够深入

实践性教学改革的同时，广西高校在课程考核中也突破单一理论考核的模式，增加以学生能力提升为目标的实践考核的部分，但这部分考核的主观性强，多数高校对实践考核缺乏统一标准，存在制度性建设漏洞。在实际操作中也多以老师意志为主安排和设计考核方式，没有统一标准，老师各自为政，缺乏标准化考核的严肃性和统一性。

三、对广西教育制度的启示

（一）注重学生学习能力的培养

目前广西高校教育教学目标主要还停留在学会、知道、懂得和了解某一具体知识点，老师的讲授也以围绕该知识点展开解释。而理论高于实践的同时理论指导实践才是关键。必须借鉴加拿大等教育先进国家理念，将教学目标延伸到实践教学上，通过多种教学方式，让学生掌握、熟识某学科领域并熟练应用于这一领域的管理和应用中。

（二）注重教学方法的创新

教学方法的创新不仅是提高学生学习兴趣、提升教学质量的重要方式，还是改变传统教学理念的延伸，是突破原有教学方式，服务新教学目标的必要手段。完成教学方法的创新必须将学生能力培养根植于教学过程中，体会学生的学习和实践环节，对教学方法有比较多的积累和了解，增强课堂的掌控能力，才能实现教学方法的改进。广西高校教育应借鉴加拿大等国家先进教学手段，结合本地区特色和学生情况对教学方法进行改进，使之更加适合实践性教学，增强学生各方面的能力。

（三）完善人才培养模式

近年来伴随提升学生能力研究的是学者们对人才培养模式的研究。广西专家对如“产、学、研”结合的培养模式已开始了广泛的关注，实践方面也处于起步阶段。虽然这种新型的合作模式受到了学校的普遍关注，但由于相关的制度，合作方式、教学模式、教学管理等制度还不成熟，企业对此大多采取观望和小心尝试的态度，影响这些人才培养模式的大规模开展。因此广西高校应在这一方面加强研究和示范作用，为构建学校、企业、社会三位一体人才培养模式提出可借鉴范例。在创新创业课程方面，广西区高校也应积极提高这类课程的教学能力，培养相关有能力，有教学经验，并有相关创业经验的双师型教师，加强与企业和社会的联系，增设与学校密切合作的实习基地供学生参与社会，观察、学习和提前适应工作需要和增强工作能力培养。

（四）改革考核方式

主要是摒弃单一以“笔试”为主的考核方式，尝试增加与实践教学相协调的学生能力考核方式。目前考核方式较为单一，多为笔试考核不能全面检验教学效果。在学生能力导向下，需对现有的考核模式进行大胆创新，根据授课内容，结合授课方式和教学手段，对学生课堂出勤、操作或完成实训日志、报告及项目设计完成的质量、实训小组的团队协调配合、个人创新能力等多方面综合评定，研究一套既能提高学生学习的主动性、积极性又可以反映学生应用能力的考核体系。

【参考文献】

[1]郑凯文.《加拿大高校公民教育方法研究》.湖南大学，2013.12.

[2]邹运.《中国与加拿大高校创业教育比较研究》.吉林大学，2015.6

[3]李桂山，郭洋.《大高校产学合作教育及其借鉴意义》.国外社会科学，2010.5

[4]韦天文.《广西民办高校思政课程教学体系的构建》. 教学实践研究，2014.3