“生”情入境，“活”话英语课堂

陆建华

【摘要】本文以陶行知的生活即教育理念出发，探讨在小学英语教学中如何从小学生的生活经验出发，将小学生熟悉的生活情境迁移到英语学习中来，有效消除英语学习陌生感。通过探讨小学英语“生活化”的语言、情境、活动设计，探寻如何正确地实施好生活化小学英语，激发学生的英语学习兴趣。

【关键词】生活化 语言 情境 活动设计

陶行知先生倡导的生活教育理念包含三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质是把教育与生活及社会实际紧密联系。在多年的英语教学中，笔者发现学生只有在生活化的英语课堂中学好英语，提升综合语言运用能力，这与陶行知的“生活教育”不谋而合。在教学过程中，笔者有目的地营造生活化的语言氛围、创设生活化的教学情境、设计生活化的教学活动，使学生在真实、有趣的生活化英语课堂中学习英语，掌握英语学习的真谛，激发学生学习英语的兴趣，使教学达到最佳效果。

一、生活化语言氛围，让学生身临其境

1.随境潜入堂，润生细无声。美国著名学者罗伯特.W.布莱曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，能理解语言内容，并去接受这些语言，那就能达到最有效的学习效果。对于中国学生来说，接触英语的主要场所就是英语课堂，教师要充分发挥这个自然的语言交际环境，用英语组织课堂教学，才能为学生创造出浓厚的英语氛围，培养学生的语感，从而提高他们听、说、读、写的能力，并最终发展为运用英语进行交际的能力。例如：有的学生上课不敢举手发言，笔者举起自己的右手，并微笑着对学生说Hands up， please. Dont be shy.起初学生可能不太理解这两句话的意思，但教师可借助肢体语言帮助学生理解，久而久之，学生自然就会理解语言在特定的情景中的意义。用英语组织教学，对教师也提出了更高的要求：教师要不断提高自身的专业素质，口语清晰流畅，语调自然，为学生创设英语氛围的同时，还要不断提高驾御课堂的教学能力。

2.媒体初登堂，真实入境来。多媒体技术集图形、图像、声音、动画，文字于一体，教师可以借助多媒体技术充分调动学生的视听感官，创设出良好的生活语言环境，再现真实的生活情景，让学生充分体验英语的实用价值。运用现代化的教学设备，将要学习的内容融于其中，形象生动地再现情景对话，做到声像结合，图文并茂，帮助学生加深对语言的理解，有利于持久记忆。例如：下雨的情景，课堂上难以再现，可以制作Flash 下雨动画，体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

二、教学情境生活化，乐在其中笑哈哈

生活化的教学情境是指教师从教材内容、学生的实际生活经验和认知水平出发，有目的地运用实物、角色扮演等多种活动和手段，创设出特定的教学情景，从而营造出良好的教学气氛和生动的语言环境， 让学生置身于真实、有趣的情景中，用英语展开交际活动，有助于培养学生的综合语言运用能力。

1.模拟生活情景，强调真实性。情景作用于人的感官，从而产生和发展认知活动，人脑认知活动就是把对客观情景的反映用语言记录下来以保存和交流。语言是客观情景的反映，外语教学的目的就是培养学生在真实情景中运用语言的能力。因此，在实施情景教学过程中，创设真实、客观的情景非常重要。例如：译林版新教材4A Unit 7 How much？ 这一单元中，笔者结合教材内容，从学生的实际生活经验出发，创设“购物”这一情景，用事先准备好的铅笔、橡皮、钢笔等作为商品，并贴上价格，请学生扮演售货员和顾客，用纸片代替货币，在这样的情景中教授知识，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。

2.趣味情境创设，彰显生活课堂。兴趣是激发学生学习的内在动力，也是影响教学质量的重要因素。借助多媒体技术、直观教具，教师的体态语等创设出的教学情景，鲜活、生动，能迅速吸引学生的注意力，充分调动学习热情，让他们积极主动地参与学习。当学生对学习产生浓厚兴趣时，思维活动便处于最佳状态，从而达到获得新知识快、保持记忆力久的良好效果。教学情景的创设要符合儿童心理、生理发展的特点，要充分发挥儿童学习英语的心理、生理优势，如：模仿力强、求知欲强、表现欲强、想象力丰富、活泼好动等等。教师可以通过游戏、唱歌、比赛等形式突出情景的趣味性。

笔者认为，教师所创设的情景就应该符合儿童心理特征，突出童趣，但同时教师也应注意到，任何情景在初始时都是新鲜的、有趣的，如果重复次数太多，不仅起不到激发学习兴趣的作用，反而会使学生生厌。例如：笔者曾看过一位老师在教授译林版新教材4A Unit 1 I like dogs 中的动物时，创设的情景就是让学生听声音辨认动物，教师刚说完“下面我们来做个小游戏”，有的学生就小声议论：又是猜动物，一点儿也不有趣。案例中教师通过播放声音，让学生在头脑中形成相应的动物形象，从而回忆出该动物所对应的英文单词名称，这种通过“听音辨物”创设出的情景，在初始出现时，能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，但随着使用次数过多，学生会产生厌倦，此时，教师可以使用其他方法来提高学生的积极性，如：通过Guessing Game出示一张动物图片，先露局部，慢慢露出该动物最有特征的部分，直到学生猜出它，或者让学生将动物平常所吃的食物与动物图片相连线，或者让学生模仿动物走路的姿势等等。总之，教师只有通过不同的教学方法才能吸引学生的注意力，展现英语学习的趣味性，从而激发学生学习兴趣。

小学阶段，要求教师将语言知识融入到game、chant、riddle等形式中，让学生在玩一玩、说一说、猜一猜等一系列活动中理解、运用语言，感受到英语学习的趣味性，从而激发学习兴趣。因此，教师平常应该多积累一些创设情景的教学方法，创造性地使用每种方法，给学生新鲜感，调动学生的各种感官，真正达到《英语课程标准》提出的要求：激发和培养学生学习英语的兴趣。

三、生活化活动设计，让学生学在其中

在英语教学过程中，生活化的教学设计主要由教师根据教学内容、学生实际生活经验和认知发展水平来决定。设计生活化的活动的目的是激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确、牢固地掌握知识并形成技能。

1.运用直观教具演示情景。心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。用语言介绍，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为0.9秒；展示实物，识别时间为0.4秒。小学英语教材中的大部分单词是表示具体事物的，例如：学习用品、交通工具、动植物等类别的单词，通过展示实物、实物模型、图片等直观教具既能缩短英语与所表达事物的距离，又能吸引学生的注意力，将生动直观的形象与抽象的思维结合起来，帮助学生形成正确的概念，加深对知识的理解和记忆。例如：译林版新教材3BUnit 3 Is this your pencil？ 学习学习文具类词汇时，笔者在上课前准备好一个文具盒，里面装有各种文具，上课时，就可以利用实物如钢笔、铅笔、橡皮等进行操练，无需详尽的语法解释及翻译，学生不仅能明白“pen，pencil，rubber”的意思，还能懂得“This is a/an…”的意思。

2.通过角色扮演体会情景。角色扮演能使学生身临其境，切身感知教材内容，从而加深对内容的理解。根据课文对话，从学生的实际生活经验出发，让学生分角色表演对话，也可以制作简单的道具，表演小话剧。教师应该鼓励学生主动实践，参与表演，并在表演中充分展露自己的才华。例如：复习译林版新教材3A Unit4 My family这一单元时，学生可以自由组成各自的“家庭”，利用所学知识发挥想象。比如，“父亲”就要有“父亲”的样子，学生在模仿father时，可以模仿父亲粗犷的声音，并做出一副看报纸的样子等等。这样，学生对文章中角色的语言、行为动作以及思想情感都有很真切的理解，同时也提高了语言表达能力。

四、结语

生活化小学英语教学诱发学生们学习英语的内部动机，把课堂学习与实践能力有机地结合起来，让学生在学会使用英语做事的同时学会做人，对提高学生综合语言运用能力有着极为深远的意义。同时生活化的英语教学使英语真正地走进学生的生活，使每个学生真正的喜欢英语，运用英语，让英语学习真正成为学生日常生活中的一种习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.新英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育出版社，2005.