谈高职院校英语教学中合作学习的运用

原源

一、问题的提出

目前，中国正经历着快速的经济发展，由于经济全球化，中国与外界有了越开越多的交流，英语，作为国际语，起着越来越重要的作用。英语学与教自然也就得到了普遍关注和重视。然而，王奇明2006年所做的一项研究展现了大学英语教学的令人担忧的一面。这从一个方面揭示了我们所实施的英语教学或多或少是耗时且低效的。而高职院校的英语教学情形远比这更糟。高职院校的英语教师在教学中经历着诸多困难。主要的因素在于：

1.学生较低的学习动机。绝大多数学生，刚开始学英语时，对外语充满着好奇，但由于诸多原因，随着教材内容及难度的加大，学生逐渐失去了他们对待学习的起初的兴趣及热情，变得惧怕，回避，甚至成为低效能者。由于高中阶段的评价方式，导致高中教师着重关注高效能者，从而忽略了低效能者。低效能者较少得到来自教师的关注与鼓励，长期以往，形成消极的学习态度，此外，受以往不成功也不愉快的学习经历的影响，学生进入高职院校后，他们带着消极的心理状态，这阻碍了他们大学的英语学习。除了为数较少的优秀学生，绝大部分学生对待英语学习动机弱。

2.学生对课堂活动的漠视。传统的英语教学模式是以教师为中心，关注语法，教师被视为权威，主宰整个课堂，教师传递信息给学生，学生在课堂上所需要做的就是专心听讲，记好语法解释的笔记，而学生习惯于相信教师，并且习惯于倾听，很少有机会参与真实的交流，由此，学生被作为被动的接受者，因此，丧失了对待英语学习的主动性。

3.评价体系。评价一个好学生的标准看学生是否专心听讲，是否认真记课堂笔记，及考试成绩。语言教学就是把阅读作为语言学习的基础，详细的语法结构解释，规则的记忆，缺乏对交际能力和交际技能的关注。考试评价体系较为单一。

4.教学模式—英语学习的实质与考试为导向的机制。语言教学与学习的实质是交流。这是一个双边活动，其结果是有双方的努力决定，而非单方决定。教学的目的，从某种意义上讲，应该有利于促进学生的语言能力，发展交流能力，不是静态而是动态过程。该目标的实现与否，很大程度上，取决于具有思考能动性和情感能动性，交流能动的学习者的参与，正如语言学家说：告诉我的，我容易忘记，教给我的，我只能记住，把我融入其中，我才能学会已广泛被接受。

总之，传统的教学理念，与当前的教学方法，使学生不能参与语言的习得，也无法理解语言学习过程中主动参与真实交流的重要性——这是与语言学习的实质相悖的，所有这些都是影响学生语言学习的主要因素。

目前，许多教师意识到学生参与的重要性，他们积极尝试许多方法来激发学生，活跃课堂，然而仍然难以达到满意的效果。对此，该如何找到好的解决方案呢？

鉴于此，如何解决该问题，自然就摆在每个教师面前。

二、 合作学习的必要性

1.合作学习被广认为是所有学生的最好选择。因为强调不同能力和背景的学生之间的积极互动，展现了更多积极的结果，学业成就，社交行为和情感发展。因而，合作学习被认为是语言学习的一种有效的教学方法。每个学生不仅学习所教的内容而且要帮助同学学习，由此创造一种相互学习，相互进步的氛围，在传统教学中，学生呈现出被动的学习状态。当教师提出问题时，他们害怕犯错，等待其他学生来回答。在合作学习中，每个学生都有机会分析他人的观点，从他人那学到更多。每个成员对整个任务作出贡献。由此，学生变得更加积极主动，通过合作学习，课堂教学变得互动和有趣。

2.小组合作学习的基本原则。相互间的积极信赖。该原则是合作学习的主要原则。它在小组成员间呈现出一种一好全好，一损俱损的情感状态。所谓我为人人，人人为我。

3.课堂教学中合作学习的应用。

（1）程序。既然合作学习有助于改变单调的课堂气氛，促进学生的学习，为更好适应教学，应考虑一些方面。首先教师要清楚认识到为何急需次方法，这是基础。要认识语言学习的过程和本质，其次，应牢记合作学习的益处，其三，要想取得成收获，学生也要清楚，你的成功受益于你，而你的成功也受益于我。团队意识很重要。没有你我做不好。团队成员想要一个共同目标。最后，合作学习的环境必须有教师进行安排和掌控。团队的每个学生都要付出努力。

（2）教师的角色。采用合作学习时，教师需担任多重角色—任务的设计者，布置者，助手，顾问，导师和参与者。起初教师的角色是设计者，任务的分配者，随着任务的进行，教师要扮演促进者，监管者，导师乃至监控着，它的任务是监控每个小组，检查学生缺什么技巧，提供学生活动中所需的必要支持以便帮助学生顺利完成任务。同时，他还要指导者，和学生交流如何解决问题如何在合作学习中取得更好的效果。此外还要提给学生客观的反馈和积极的评价以有效激发小组成员的动机。教师不能袖手旁观，指望小组能有优良的表现。

（3）管理和分组。因为所有学校都是大班教学，四至五个学生的小组将是最合适的。其一是它和容易与邻近的同学组合，做对子活动，头脑风暴时容易激发思绪。教师最好考虑学生的所获取的知识，性别，兴趣，水平能力学校风格，把异质差异大的学生分在一组，因为异质划分的小组更能激发深入思考和热烈讨论。这样组员也更能给小组带来贡献。学生通过致力于同一个目标，增进对有别于自己的同学的了解。小组的学习质量也会得以改进。有助于吸纳不同的观点，学生有机会获得与他们从没机会合作的同学合作。如同我们不能选择和谁共事一样，这些技能也有益于今后离开学校进入社会后的学习和工作。

（4）合作的氛围。课堂气氛是合作学习成果的必要条件。学生要愿意分享观点，提问和冒险，与同学合作时要感到舒服。要营造这样的合作氛围，可以做班级建设活动。增进同学间的信赖和团结，增强凝聚力。和全班一起制定行为准则来促进合作学习。

我鼓励人人参与，当我需要时，我寻求帮助，我牢记我是团队中的一员，我尊重每一个个体，我也是班级的一员。

4.小组活动。合作学习的方法应依据不同的学习任务而定：

（1）语法练习。在学习一般过去时时，每个小组可在纸上先写下一些单词，如人，动词，时间，地点，然后用过去时连成一段，每个组把该段汇报给全班。

（2）阅读练习。尤其是在预读和读后练习中，把一个任务分成几个小的步骤，每个组完成其中一个，如在关于电话这篇课文中，教师构建一个任务圈，如电话发明的人，时间地点方式；第二是电话的类型，第三讨论电话在日常生活中的功能，第四讨论电话带来大副作用。最后，小组选派一员对头脑风暴的结果向全班汇报和展示。

（3）写作练习。合作学习对写作课有很大的益处。因为学生对所布置的标题通常感到无从说起，通过小组讨论，可以汇聚有意义的观点，通过小组合作，学生发现句子的表达和词汇的问题都变得简单。通过小组间的作文汇报，各小组能彼此受益

（4）词汇学习。合作学习也是词汇学习，词汇练习和复习的好的方式。如设计动物的词汇时，可划分为几个方面，如陆地动物，海洋动物，空中动物等，一个组写一个方面，这样就可以得到动物的较为全面详尽的词汇。

（5）清楚的解释。应用合作学习时，对任务和目标要有清楚的描述。让每个成员意识到大家都为共同的目标努力。有必要制定准则，明确小组学习中你希望看到的具体行为表现。

（6）在开展合作学习中，教师所面临的实际问题

1）活动的准备的耗时性。首先就是设计活动的过程比较耗时，这不方便教师的教学，但对学生的学习确实大有裨益。不难看出学生在合作学习中变得积极主动了，更乐意卷入到以学生为中心的学习模式中。诚然，任何能激发学生兴趣，时学生受益的方式都是值得尝试的。虽然一开始会很耗时，且具有挑战性，但如果熟练之后，难度会有所减低。

2）合作学习会占用大量时间，导致完成教学目标的实际有限。传统教学，教师主导，学生呈现吸收。在合作教学中，教师基于学生的基础进行更高层次教学。如果学生课堂上专心，更多教学内容可在短时间内完成Johnson（1989年）指出，教授较难的学习材料时，合作学习比传统教学相比，学生更能获得成功的体验。

结论：在高职院校的英语教学中，强调对交际及语言运用能力的培养，与传统教学—教师传递知识而学生被动吸纳，学生的潜能没有发挥，采用合作学习，学生在学习中表现出更多热情和兴趣，也更加投入。听说读写四项技能都得到提高。合作学习非但没有取代教学，反而促进教学。合作学习再次凸显了语言学习的实质：“告诉我的，我容易忘记，教给我的，我只能记住，把我卷入其中，我才能学会。

参考文献：

[1]Johnson，R.T.D.W.Johnson and E.J.Holubec.Cooperative Learning in the classroom ASCD 1999.

[2]Kagan，S.Cooperative Learning Manual Resorses for teachers，1998.

[3]Zhang Youfang & Xiaolan Applying Cooperative Learning Techniques IATEFL CHINA NEWSLETTER< Issue3-4，2007.