“项目主题式”教学模式的科学性和多样性考核评价

陈蓉

摘 要：本文从多维度论述了如何有效运用教学评价因素来突显教学模式的科学性和有效性。

关键词：项目主题式 科学性 多样性

课 题：本文系2014年度中国职协立项研究课题《机电一体化专业项目主题式课程‘一体化教学模式与研究》研究成果，课题编号：201456。

如何有效运用教学评价因素来突显教学模式的科学性和有效性，已成为当前职业教育课程教学模式领域应致力研究和切实解决的重要问题。职业教育“项目主题式”教学模式就是在这一背景下提出来的。

职业教育“项目主题式”教学模式是一种以培养学生创造精神和团队意识等为目的之一的特殊教学模式。该模式所要达成的教学目标及遵循的操作程序与普通教育领域教学模式的要求有着很大的不同，故该模式必然会有着一套适合自己发展路向的独特评价体系，而它的这一评价体系的独特性又可从评价标准、评价内容、评价方式、评价时机等维度来加以阐述。

一、评价标准的科学性

评价标准诉求的是“用什么尺度来评价”等问题。职业教育“项目主题式”教学评价是以企业行业的从业标准和职业岗位的真实要求及主题工作任务的分解度、具体工作任务的达成度、项目产品的满意度等为评价观测点来拟定评价标准的，该模式的教学评价标准非常重视与企业行业之评价要求进行无缝对接。

因此，在这一评价标准制定的过程中，既要全面考虑科学技术发展对企业行业从业标准不断提升的新要求，又要综合衡量区域经济发展对职业岗位种类结构不断优化的新取向，还要整体兼顾主题工作任务达成效益不断提髙的新动向，更要适时反映师生群体个性发展的新趋向。在充分结合学校和企业办学实情的基础上，根据职业教育“项目主题式”教学之行动性目标、生成性目标和表现性目标等要求来确立该模式的评价指标和各项评价权重，在充分考虑学生差异性的基础上，按照学生个体从“初学者到专家”的职业成长规律及学生个体所处的不同职业发展水平阶段来设定不同的评价标准和评价系数，进而在该模式各影响因素的整合作用下，通过职业岗位中以主题为集结点的工作任务的达成、以项目为承载体的典型产品成标准服务的产出、以结构化为逻辑内涵的主题工作任务的分解和以项目化为运作主线的教学情境的创设等外在表征来提高职业教育“项目主题式”教学评价工作的信度与效度，借以增强该教学模式之有效教学的可能性，及相关评价主体参与评价活动的积极性与主动性，进而不断突显该教学模式之评价标准科学性的特征。

二、评价方式的多样性

评价方式诉求的是“用什么方法评价”等问题。传统的教学评价观是以基于建筑学原理的基础构成学说为其建构依据的，它强调的是评价工作的终结性、累积性和定势性，故在该理念引导下的教学评价方式大多呈现出单一化、单元型和线型化的发展特征。

而职业教育“项目主题式”教学评价方式重视与经济社会考核方式的吻合，注重通过主题任务的分解、具体任务的完成等实践性考核方法来丰富其考核方式的综合性与实践性等特征。这种教学评价方式是以基于生物学原理的基础生成学说为其发展根基的，突出表现为评价方式的多样化与多元化特征并存，而这种评价方式多样化与多元化特征并存的发展趋势又主要是通过以下几个方面来加以体现的。

1.自评、他评与互评相结合的评价方式

具体来说，在职业教育“项目主题式”教学评价工作中，一是要通过对学生自己的学习活动进行自我评价与相互评价等活动来加以体现，以便学生在自评与互评中适时了解自己的知识积累程度、道德修养水平、技能提高层次等方面的变化情况，进而找到学习差距、改进学习方法、提升自我能力。

二是要通过对教师的教学效果进行他人评价的活动来加以体现，以便教师随时改进教学方法和调整教学节奏，进而保障师生之间有效沟通的实现。

三是通过教师对学生的学习情况进行对比评价，以便师生充分了解教学效果的有效程度，进而促进教学活动的科学发展。

四是课程专家和行业专家对主题工作任务等教学模块的实施效果进行评价，以便课程专家和行业专家设置出更加科学、更加适合的“项目主题式”教学模块，进而促进教师的专业能力的发展与学生职业技能的提升。

2.质性评价与量化评价相结合的方式

具体来说，在职业教育“项目主题式”教学评价工作中，首先要重视质性评价方式的重要作用。因为质性评价方式是一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的、不断反馈的评价方式，其本质上是一个自下而上的归纳过程，它不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可随着评价的进行而改变。

为此，质性评价工作即应通过行为观察法、成果分析法、问卷调查法等评价方法来对教师的教学效果进行评价，以便教师切实改进教学方法，进而提升教学质量。

其次，通过等级评定、评语、档案评价等评价方法对学生的学习效果进行评价，以便学生适时转变学习方法，进而不断提升综合职业能力和整体职业素养。

3.同一性评价与特质性评价相结合的方式

具体来说，在职业教育“项目主题式”教学评价工作中，首先要重视同一性评价方式的基础夯实作用，这是由“项目主题式”教学模式的功能目标因素所决定的。虽然同一性评价方式重视人为给定标准的复制与再现，是标准取向的，追求的是形式的一致性。但任何一种教学模式都有一个最基本的教学目标追求，因为只有存在这样的一个基本的教学目标，才能使分布在不同地区和不同类别的职业院校所培养出来的学生，具备在不同领域和不同职业之间进行基本迁移的素质和能力，而这一用于在不同领域和不同职业之间进行迁移的素质和能力，又主要是由基本教学目标统摄下的基本评价标准的同一性特征所决定的。

因此，从这一层面上来说，同一性评价方式在职业教育“项目主题式”教学活动中依然具有很大的存在价值，那种认为同一性与同质性是“生命前进的阻力，是为走向衰落构筑阶梯”的评价观念是有待商榷的。

其次，要重视特质性评价方式的能力提升功能，这是由职业教育“项目主题式”教学模式之职业性与实践性等特征所决定的。虽然任何一种教学模式都有一个最基本的教学目标，但这一基本教学目标所铸就的只是学生最基本的职业素养和能力，要想使职业院校培养出来的学生能迅速充分地适应特定职业岗位的发展需求，除了通过教学模式的基本教学目标塑就职业院校学生的基本职业素养和能力外，还应以职业教育“项目主题式”教学模式之三维一体型整体教学目标为切入点，紧扣行业标准、企业要求和个性完善不断发展的需求，从职业领域、岗位任务、主题圈定、情境创设等方面培养学生的特定职业能力与素养。而衡量学生特定职业能力与素养的基本手段却是特质性评价方式，因为特质性评价“重视自我塑造特色的创新与构建，追求的是内涵的差异性，其实质是在为职业院校学生的继续腾飞搭建平台。”

正因为如此，职业教育“项目主题式”教学模式才将特质性评价方式放到了能提升学生专业能力和整体素养的特殊位置。试图通过同一性评价方式与特质性评价方式的整合作用来落实“项目主题式”教学模式的三维一体型整体教学目标，进而达到最终提升职业教育的教学质量的目的。另外，要突显量化评价方式的重要地位。量化评价就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，结论也更为客观和科学。

当然，职业教育“项目主题式”教学评价工作中没有纯粹的量化评价之分，更不能单凭某一种评价方式就能达到理想的评价效果。

三、小结

职业教育“项目主题式”教学评价是一种动态的评价过程，它是质性评价、自评与他评等评价方式有机整合的统一体，其评价方式呈现出典型的多样性与多元化等特征。

（作者单位：淄博市技师学院）