创新思维在地理教学中的重要性

任大宝

摘 要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”在地理教学中既让学生充分体验学习过程，又要创造性的掌握地理知识，所以教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。培养学生的创新思维是当代教育改革的要求，也是衡量学生综合素质的标准之一。让学生自主参与到教学活动是提高课堂授课效率的有效途径。教学活动中的主体应是学生，而不是教师，学生的积极参与和拓展思考是打造自主探素课堂的前提，教师应该带领学生从不同的方面发现和思考问题。

关键词：创新思维；地理教学；主体地位

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

高尔基说：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。”那么教师教学是不是也一样呢？我觉得这两方面完全有可比性。很多政治家运用一种推陈出新的方式进行改革，最初不被看好的，结果却让大众惊叹不已。21世纪是创新的世纪，教师改变授课方式是培养学生进行创新的前提和必然要求，教师应该在实际教学中大胆创新，积极总结，探索出一套适合本校学生学习的模式，提高学生的创新能力，注重学生综合素质和实用能力的培养，培养更多符合教育改革和时代需要的创新型人才，促进我国综合国力的发展。

一、精心分析教材，培养学生的创新能力

地理教材上有着丰富的知识点，图文结合，生动的展现了本节课要讲的内容，一段不大起眼的话里大概就埋藏了一个重要的知识点，有的同学除了老师上课讲的时候看课本或者是只看课本上老师画出的重点之外，都不怎么读课本，其实课本就是基础，任何题型都是围绕着课本所讲的基础知识而出的，所以除了上课认真听老师讲课外，认真研读课本知识是非常重要的，不仅仅是学生，老师更要在课本上花较多的时间，这就是所谓的“备课”，除了准备课本知识之外老师还得反复查资料，另外就是备好“学生”这门课。老师要根据不同层次需求的学生备课，在充分掌握了学生的自身学习接受能力之后，既要确保成绩较好的学生听起来不觉得枯燥，又要确保成绩不理想的同学能够听懂，所以，要在教学内容和教学方法上兼容，不能采取极端路线；还要要根据不同种类的课来准备教学方法，比如说“天体运动”和“河口冲积扇的形成”之间的教法就不同，“天体运动”可以采用PPT播放或者是视频演示的方法进行教学，而“河口冲积扇的形成”则采用课堂实验的方法，所以说，不同的内容采取不同的教学方法能够提高同学们的学习积极性，有助于在不同程度上提高学生的学习能力，能扩大学生的视野，激发学生的求知欲，发展学生的创新能力。

二、创新性教学，启发学生的创新思维

传统的教学方式是老师在教室里面给学生上课，这样学生就缺少到自然中体验的机会，所以他们所学到的只是的理论知识，没有将实际生活与理论联系起来，所以就不能较好的掌握知识，也就没有高分可言。创新性的教学方式有着自身的优势，它又能区别于传统教学方式的特点，，老师可以自由地用自己的方式教学，这就需要学校给予老师更多的自由去发挥自己的创新才能。比如，在讲述我国疆域、地形分布、冬夏季气温分布特点、世界各国的位置、地形、气候、等知识时，教会学生把众多的地名、复杂的地理事物和现象，标在地图上。这样，既便于学生理解、便于学生对地理知识的存储，又改变了学生传统的死记硬背的学习方法，使得记忆更加牢固。

三、发挥学生的主体地位

新课标强调学生的主体地位，老师的指导地位，曾经有人说，老师是学生前进的指明灯，起着引导的作用，真正的主体是学生。在老师的指导下同学们积极发挥主观能动性，这样才能有好的学习效果。教师要改进教学方法，把重点放在学生身上，提出问题，让同学们自己讨论解决，各抒己见，讨论最后老师发表总结性的发言，对同学们提出的问题做具体的指导点评，最后和学生一起总结，得出一个结论。这种教学方法和传统的教学方法有着很大的不同，应该说是发生了质的变化，在以前，传统的教学方式是老师一个人在讲，很少和学生进行主动的沟通和交流，同学们也只是以老师想法来学习，认为老师说的都对，缺少举一反三的精神，有的老师也是以自我为中心，认为自己讲的都是对的，不习惯接受同学们的建议，这就导致了教学模式的单一化和保守性，所以很难从其他渠道挖掘出有用的信息，还有就是导致某些重难点的堆积。其中比较典型的创新性课堂的例子就是等压面的“高高低低”规律还可以用我们现实生活中的“冷热”判断法来代替、海陆位置以及半岛的形状判断（亚平宁半岛被称为“靴子半岛”）等等，大家可以分享自己巧记重点、难点以及易混淆知识点的方法来帮助记忆，共同提高学习效率，达到预期的效果。地理教学中，图是最重要的组成部分，从地球运动到气压分布、各地气候到等高线等等，无不体现着图的重要性，而在考试中失分比重最大仍然是看图题。在“世界气候”一节中，可以以具体的图表展示每种气候的具体情况，最后在课堂回顾换节采取提问方式，了解学生对相近气候间的掌握。比如“地中海气候”和“温带海洋性气候”在降水和全年气温变化间地不同点和共同点；在“地形与地势”一节中，可以先让学生观察山地和盆地的模型以及课本内容，之后分组作出山地和盆地的地形平面图，教师针对作业进行讲评和解释。图、表和数据是学生在学习和生活中都会经常遇到，培养他们的实际应用能力对应试和生活都有深远影响。

[参考文献]

[1] 姚列铭著.创新思维观念与应用技法训练.上海交通大学出版社，2011.10.01.