优化语文教学过程的途径之一

王玲玲

构建科学的教学模式，网络教学是实现优化教学过程的途径之一。网络教学过程是通过一定的形式表现出来的，它以教师制作的网页为本，在阅读研究过程中，尊重学生的主体地位，激发强烈的自我需求意识；学生带着研究性课题或问题在网上收集文献资料做探究性阅读，亲身实践，发现问题，质疑思辨，培养良好的阅读探究习惯，达到提高阅读能力和语文素养之目的。所以，教师的这一教学过程就是通过一定的形式有意识地呈现出一定的模式，笔者通过网络教学的实践，揣摩并体会出这一教学模式，下面谈谈网络教学的实践策略，恳请得到大方之家的请教。

一、强调自主，不忽视指导

“以学生为主体”已成为大家共识的教学基本准则，他强调学生的自主性。学生的自主是指学习活动中主观能动地发挥和对学习责任的承担。但这种学习上的自主不是天赋，要将学生潜在的可以的学习自主变成现实的自主，需要老师的指导。“学生主体的学习活动，既是学生认识世界的源泉，也是教师主导作用的落脚点。不重视学生的学习活动，不重视对学生学习活动的指导、组织和规范，教师的主导作用就会落空，也会给教育实际工作带来极的危害。”由此可见，教师的指导作用不容忽视，它帮助、推动并促进学生的发展，使其成为心智和谐发展的人，而学生通过充分地利用教师指导，则可获得更大的自主。

学生在网络教学活动中，自己决定选择研究内容研究方式进行探究，提出问题，积极思辨，对研究内容作出有理有据的回答，能依靠自己收集处理各种文献资料数据，达到解决问题之目的。老师的指导则是表现在学生自主阅读的过程中对学生的参与实行全程跟踪指导，针对不同问题进行个别化的辅导，留给学生充分思考的空间，调动学生阅读积极性和主动性，帮助学生发现和走出可能陷入的困境。

然而，在长期的传统教学模式影响下，学生更习惯于从属、习惯于被主宰，他们自觉出于这样的地位轻松而无负担，缺乏问题意识，在阅读过程中往往要学生提一两个问题比让他们回答10个问题更难。在实践的开始，如何摆正学生的位置，端正观念，让学生接受这种新的、行之有效的学习方式，激发参与欲望，更需要教师花时间和精力指导、辅导、引导、因势利导，更需要学生与学生之间、学生与教师之间更多的交往和参与情感的交流，进行质疑、探索和研究。

二、构建“主动参与——独立探究——自主发展”的网络教学模式

网络教学应该表现为这样一个过程：教师和学生共同制作网页，将专题网络教学形成一个框架，学生在教师的指导帮助下，主体对专题网络文本进行展开主动参与，积极感受、思考、独立探究，不断领悟，发现掌握知识，提高理解能力，培养创新精神，构建成果，获得整体发现与提高的教学模式，即：主动参与——独立探究——自主发现。

1.主动参与，自主体验

创设情境，激发参与求知的兴趣。教师创设疑难情境，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”。设疑寻导，使学生产生较强的求知兴趣和参与需要，这是让学生全神贯注投入网络教学活动、产生真实问题的前提。学生由感兴趣开始引起内在兴奋，在情境中教师引出学习课题，提供参与机会、示范指导、参与方法等。在这个环节，学生初次参与，兴奋由内转外，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

引导自学，参与自主体验。教师尊重学生个性特点，设疑提问或设计恰当的研究性切入点，提供充分的参与时间加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主网络教学环境中。网络教学是一种交流活动，在交流中客体的意图语境消失了只能在信息载体中留下一些暗示，有待学生在问题中运用联想和想象在交流平台中去填充。在网络教学中，学生这一主体要借助自身的生活经验和语文积淀换回直觉经验，由于不同主体之间不可能有充分完全相同的生活经验和语文积淀，在同一教师的指导下，阅读同一材料不同主体阅读解文的心理活动也不会相同，甚至差别很大。因此，学生参与自主体验就是发挥学生的独立意识和自主性，给他们提供自我联想和想象、自我创造的空间的可能性，教师不可能越俎代庖，将结论交给学生。学生在自主体验中质疑问难，在自主感悟中发现见解，通过主观努力将书本知识变成自己的精神财富。

组织交往，参与合作交流。教师组织学生积极参加交往，将学生划分为若干小组，每组5～8人不等，由小组长负责，教师对小组的交往合作交流作出必要的指导与调控，让学生主体自由畅述、相互启发，个投入、更积极发表见解，交流意见，加深对阅读内容的理解，获取更深入的体验，形成良好的阅读气氛。

总结评价，拓展参与。学生积极参与全班讨论，由小组代表汇报参与阅读或取得成果，教师点拨、启发，学生进行学习总结，巩固知识，教师给与鼓励性的评价。这是感性与理性融为一体的参与，学生的参与得到了拓展与提升。

2.独立探究，质疑思辨

研究性主体阅读以学生学会学习、自我发展为教学的出发点与归宿，这是更深一层的阅读阶段。学会学习、自我发展的途径是学生自己独立探究，勇于尝试，自主阅读思考、讨论、发现问题。这样，独立探究既是主体阅读的一般心理过程，也是教师指导学生阅读文本的教学过程，但它不同于对文本的“分析”，其目标更明确，动机更强烈，方法更实用，从而主体参与阅读实践更有效。“只有首先提出问题，才能启动学生思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而展开”。在独立探究中要学会于看似无疑之处生疑，于看似平常之处见奇，质疑思辨，随处发问，强化问题意识。教师对此要给予肯定，并鼓励他们运用已有知识查找资料，尝试解答自己提出的问题，获取成果。如（学子争鸣学生一段话）。

3.自主发现，品味求真

“发现学习有一种自我奖励的功能，它容易引起学生发现的兴奋感，学生可以将发现作为奖赏而自行学习。”网络教学中名家电平就是教师引导学生发现自己观点的过程，首先是要发现文本内容的“味”，反复品味语言，体会语言意蕴，尤其要品味好语言中的三类词：形容词、动词、副词。作家锤炼语言多在这三类词上下功夫。《拿来主义》中的“境界全出”；其次要发现真“与” “美”，学生亲历知识发生过程，体会真情实感，感受“美”的意蕴，获取审美体验。

三、体现创新思维

网络教学研究重视引导学生创造性解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视还学生以自我感悟的机会，重视还学生探究、发现的过程；网络教学模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间和和谐的情境。师生在学习活动中平等合作，气氛轻松愉快，学生的兴趣和想法得到尊重，主体意识得到承认与肯定。在学习过程中，学生能够依照自己的潜能尽情发挥，并由此获得成功的满足感，增强了责任感，从而促进了创造性思维的发展，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。