班主任的学科背景应该多样化

许建强

由于小学生年龄小，生活和学习的自理能力相对较弱，因此小学班主任日常需要照顾和管理的事情特别多，工作也就显得特别重要。至于班主任的选聘，传统上基本是选择语文教师担任。这或许出于小学语文课时多，语文教师与学生接触时间长的原因，但更多的原因可能是出于课务安排，比如教师的周工作量一般是12节课左右。小学从低段、中段到高段（每两年为一段）的语文周课时分别是9，7，6节。因此，一般学校的做法就是让语文教师担任一个班的语文教学兼班主任，再带2节左右的诸如品德与社会等其他所谓的“副科”，刚好符合一个教师的周工作量。数学、英语课程虽然习惯上也是主科，但由于周课时一般在3～5节之间，一个教师任教2～3个班，刚好符合周工作量，因此，数、英等学科教师在小学担任班主任的极少。可见，很多学校在班主任的选择上是很少从学生的发展需求和班主任的素质出发，更多的是出于课务安排方便考量。

诚然，由语文教师出任班主任有很多的优势，比如，与学生接触时间多、文科背景出身的教师相对感情比较细腻等，但清一色都由语文教师担任班主任，特别是小学六年一贯如此，其负面作用也比较明显，一是担任班主任的语文教师兼任其他“副科”，出于应试的需要，常常会“挪用”“副科”课时用于语文教学甚至补课，这既严重影响了这些“副科”的教学与质量，置这些学科于可有可无境地，同时也严重影响语文学科本身的教学与效率，进而影响了学生的全面发展。二是由于“班主任效应”可能造成学生思维品性成长的不全面。语文教师任班主任，学生往往对语文更重视、更努力，文科思维发展也就相对强一些，而对数学、科学等其他学科则可能会相对轻视，逻辑推理等理科思维发展则相对弱一些。久而久之，就会造成学生文强理弱的思维品性，对学生今后的全面发展不利。三是制约了语文教师教学水平的提升。语文教师只任教一个班的课，这就意味着每一节课都是“一次性产品”，跟电影一样，都是“遗憾的艺术”。即使课后马上感觉到这节课存在着众多的不足，感觉到还有其他更好的方法，但也没有“改进”的机会了，要改进也只好是在三年甚至是六年之后的事了，到那时，当初的反思与方法早已烟消云散。一个教师如果缺乏课后反思的习惯和即时改进的机会，怎么能提高自己的教学水平呢？四是不利于减轻学业负担。由于班主任只担任一门课的教学，要批改的作业量相对较少，加之班主任普遍有个心态，要充分发挥当班主任的有利条件，使自己所任教学科成绩更好，因此平时就自觉与不自觉地多上一些课，多布置一些作业，无形之中就增加了学生的学业负担。

因此，小学班主任的选聘很有必要打破目前的固定模式，放开学科背景限制，从有利于学生思维品质全面发展出发，以班主任素质高低为唯一标准，全方位全视野选聘班主任。从加强学生理科思维早日养成出发，尤其要鼓励数学、科学等学科教师担任班主任，特别是在小学的中、高段。推动小学班主任学科背景多样化将会给小学的教育和教师队伍建设带来全新的面貌。

首先，小学班主任的整体素质会大大提高。班主任不是谁都能当得了和当得好的，除了需要较高的教学水平和学科素养以赢得学生内心深处的尊敬和喜爱外，还需要教师具有较高的管理水平、沟通技巧和热衷于服务学生的爱心。如果打破了小学班主任主要由语文教师担任这一模式后，班主任的选聘范围会大大扩大，一大批高素质的非语文学科的教师就会进入班主任队伍，从而提高班主任队伍的整体素质。其实，不同学科背景的教师当班主任，其管理班级、处理问题的思维方式甚至沟通技巧等方面还是有细微差别的，这不但使教育与管理方式方法适应了更多的学生，也可以让各学科背景的班主任在具体的工作中相互交流、博采众长，让教育与管理的思想方式更多样，方法手段更丰富，艺术性、科学性更强。更为重要的是，放开班主任学科背景的限制，会极大促进班主任的前期培养。在一般由语文教师担任班主任这种老模式背景下，在师范院校中很多时候只有中文专业的学生才会有当班主任的意识，才会在学校期间关注班主任的素质要求，才会有意识地接触一些班主任工作理论知识，平时注重能力培养。而其他专业的学生就可能没有这方面的意识和心理准备，不大关注班主任的素质要求，自己也很少有意识地加强这方面素质与能力的培养。如果打破学科限制，所有专业出身的学生进入岗位后都有可能担任班主任，那么高校里培养小学师资的相关专业学生在校期间都会有担任班主任的心理准备，都有主动加强班主任素质养成的意识。这样，班主任素质与能力的养成就会从职后延伸至职前，培养周期的提前与延长就会大大促进班主任整体素质的提升。

其次，会有力促进学科教师专业化水平的提升。按照现行的模式，语文教师担任一个班的语文学科的教学兼当班主任，由于课时不足，就兼任一些诸如品德与社会甚至音体美等一些所谓“副科”的教学，“副科”教师专业化水平降低，教学质量难以得到保证。加之由其他学科教师兼任，这些所谓的“副科”课时又常常会被占用，造成教学时间达不到要求。如果打破现有的这种模式，语文教师跟其他学科一样，可以任教两个班的课，不再兼任其他学科。这样一来，品德与社会等学科就可以由有相应学科背景的专任教师担任，既保证了这些学科的教学时间，又提高了这些学科教师的专业化水平，为这些学科的教学质量提供了有力保障。况且在工作量分配上也是可行的：中段周课时是14节，高段是12节，也符合小学教师周工作量要求。虽然小学语文的作业批改量相对较大，但应该说工作量也没有超出多大。况且，任教两个班，作业批改量翻番，可以倒逼教师减少作业量，从而减轻学生负担。然后再根据其素质与能力，确定是否担任班主任。其实，在传统工作量计算上，班主任工作一般不计入工作量或者较少计入工作量，因为已有专门的班主任工作津贴，尽管十分有限。

再次，将会通过“班主任效应”，促进学生学科的全面发展和思维多样性的培育。所谓“班主任效应”是指由于学生对班主任往往有更多的热爱之情和敬畏之心，从而对班主任所任教学科表现出更认真、更努力、更肯花精力，因而也学得更好。甚至班主任的脾气、爱好、思维方式等都对学生产生很大的影响，这在小学阶段表现得尤为明显。从总体上说，班主任学科背景的多样化会使学生对不同学科产生兴趣，会促使学生主动学好各门学科。尽管就一个学生和一个班级来说，班主任效应可能只促进一个学科的学习，但对全校而言、对学生群体的整体而言，学科就是多样了。更为重要的是，随着学生学科兴趣的多样性，学生的思维发展也将逐步丰富和全面。

毋庸讳言，推动小学班主任学科的多样化，不论是对学校的教学管理、教师发展，还是对学生的成长，都是一件好事，是一项事关战略性，长远性的改革。我们要克服思维定势，鼓励各学科的教师争当班主任，不断促进班主任学科背景的多样化，促进学生全面而有个性的发展。

（浙江省台州市教育局 318000）