新课改背景下小学语文主体教学的措施及区分探微

宋志刚

【摘 要】小学教育阶段孩子的思想启蒙具有重要意义，尤其是语文作为集情感、艺术、语言、思想于一体的学科对学生的综合素质培养起着决定性作用。然而，在传统语文教学“机械填充”课堂教学理念的多年影响下，教师往往忽视教学应以学生为本。现代教学应走向素质教育的光明大道，教师应当充分发挥学生的主体作用，提高学生的综合能力。

【关键词】小学语文；学生；主体性

作为小学语文教师，不可沿袭传统“单向指导”的语文课堂模式，应当将教学重点从“教师如何教”转移到“学生如何学”，让学生在课堂上充分表露个人的思想观点，做好课堂思想碰撞。当前教学环境下，学生对语文课持有“厌学”心理，教师一定要将教学主体性迁移到学生上，让学生喜欢上语文课堂。

一、主体教育理念

（一）思想内涵主体性

笔者就主体教学的著作研究来看，主体教学的重要之处在于挖掘思想内涵的主体性。在教学过程中，教师要认识到学生是具有独立人格的个体，他们具有独立的思想、独立的言行、独立的生活习惯。学生在校园中，通过课堂知识以及与朋友、同学、教师的相处过程中实现对客观世界的感知与理解。因此，教师不可把语文课堂作为知识传输的机械牢笼，而是要把学生的独立思想内涵作为主体，尊重学生的思想主体性，在此基础上适当引导学生，打开主体教学的大门。

（二）主体原则

学生作为教学的重点对象，应该认识到学习是自己的事情，及时在教学过程中，教师发现部分学生不能认识到学习的责任与义务，也不可对他们进行“拉拽”式教学。教学是“教”与“学”的双向互动过程，若其中任何一方受到外界限制于强迫，都无法实现双向进展。那么，教师该如何实践教学呢？教师不可让学生成为知识的一味接收者，而是要采取适当教学措施，激发学生的知识探究性，让他们通过自己的努力与学习渠道，探索知识殿堂，在探索过程中体会知识的魅力，掌握知识的运用方法。教师的责任是帮助学生树立独立的思想与人格，在学生进行知识探索后，教师可以适当讲解疑点难点，进行教学点拨，发散学生的思维，由此完善主体教学体系。但是，在传统教学机械灌输课堂模式的影响下，学生与教师往往都无法快速适应新型教学观念与措施，所以教师要针对学生在课堂、生活环境中的学习问题与需要，进行主体教学。

二、主体教学措施

（一）兴趣开发

教育学家曾经说过，兴趣是最好的教师。小学生只有对语文课堂产生濃厚的学习兴趣，语文教学的学生主体性才能够逐步体现出来，学生才能在主动探究过程中了解语文、学习语文。在兴趣的驱使下，学生能够主动地调动思维，激发想象。教师在贯彻主体教学措施的同时，要深度融合情境教学来开发学生的课堂兴趣。

比如，在人教版小学语文二年级上册教材第一组第二课《黄山奇石》的教学过程中，其创设教学情境，给学生们展示了大量黄山的风景图画，各色各样的奇石奇景，学生在课堂中仿佛身临其境，感受到了黄山的风景如画与巧夺天工。学生在情境的吸引与导入下，学习积极性空前提高，情不自禁地探索语文课堂，探究语文知识。

（二）培养创造思维

纵观小学语文教材内容，虽然在编排与整稿方面做了极大的努力，但是难免在创造思维的培养方面显得些许偏颇与不合理。为了激发学生的语文课堂学习兴趣，进一步拓宽教学平台，丰富学生的知识面，教师可以充分运用可爱读物，比如《儿童文学》期刊、《安徒生童话》、《一千零一夜》等等，让学生在童话故事中得到思想启迪，同时养成课外阅读的良好学习习惯。

在阅读教学中，教师也要充分发挥学生的主体作用，让学生根据自己的个人兴趣爱好、生活成长环境来选择适当地课外读物，尽量避免“强制性读物”现象的出现。在阅读过程中，教师要鼓励学生进行自我阅读，针对阅读中出现的疑难问题，通过自己探索、查询资料的方法来解决，从而在阅读过程中实现自学，得到提高。比如，在人教版小学语文二年级教材下册第三课《象鼻桥》的教学过程中，我在教材主体教学的基础上，让学生们选择适合自己的课外读物，在阅读中培养发现问题、解决问题的能力，在阅读中实现语言文化的渗透、综合素养的提高。

（三）质疑能力的培养

古代哲学家曾经说过，学习起源于思考，思考起源于质疑。培养学生的质疑能力，有利于培养学生语言思维，使其突破牢笼、摆脱束缚，实现思维能动性。小学生通常具有好奇、好问的典型学习特征，教师要充分切合学生的学习特点，激发他们的求知欲望，开展各种各样的知识质疑探究小活动，让学生在活动中充分掌握知识，培养个性思维。一个人只有具备了独立质疑与独立思考的能力，才能在真正意义上成为一个独立的人，教师要在教学实践中开发学生的质疑精神，拓宽独立思考空间。

语文教学只有在学生提出疑问、解决疑问的过程中得到实质性进步。学生只有在质疑与答疑的过程中才能充分刺激大脑求知区域，激发学习积极性，教师要灵活运用导入教学，引导学生们做到善疑善思，给予学生们足够的互动交流与讨论空间，让学生进行学术辩论，在思想火花的碰撞中发现真知。这种教学方式不仅摆脱了学生的学习被动性，还能给予全部学生足够的思考空间与表达空间，做到教学整体进步。

在人教版小学语文三年级教材第二组第六课《小摄影师》的教学过程中，我在课堂上组织了知识质疑环节与知识辩论活动，学生们在质疑环节中充分提出对于摄影细节的疑问，并在辩论活动中表达了各自的观点，学生们在思想交流与碰撞中，做到学有所思、思有所解的过渡转化。

三、主体教学的教学区分

小学语文教学要想树立学生的主体地位，必须要充分研究每一个学生的年龄、性格、成长环境、学习特点，并且结合学生接受知识、探索知识的能力，调控主体教学影响因素，将主体教学的效果最大化。

教育心理学家认为，学生面对客观世界时有着自己的看法、态度与思想，如果教师在教学过程中强制性地把自己对客观世界的看法、态度与思想搬移到学生上，将会彻底毁灭教学的本质。学生个体之间存在着思维差异，每一个学生对同一篇课文的看法是不一样的，对课文的重点把握与疑点难点的探索都处于不同的路径上。因此，作为小学语文教师，一定要在主体教学中做好个体区分，教师在教学要求上的设定一定要结合学生的学习能力、学习需求与学习心理，切不可强人所难，要在教学过程中保护学生的求知欲望与学习火花，不能打击学生的学习积极性。

比如，在小学语文人教版三年级上册教材第三组《秋天》的教学过程中，我给每个学生布置了不同的课文探索任务，若部分学生不能很好地完成探索任务时，可以适当降低难度，提高任务量，让学生在探索锻炼中成长，让他们充分意识到自己的学习责任与义务，在学习生活中积极努力进取，争取成为优秀人才。在教学过程中，优等生甚至觉得我所布置的教学任务难度较低，我通过利用课外教育资源的方式，提高任务难度，给予学生宽广的思考空间，充分开发自主探索思维，让他们在学习思维与学习能力上获得提高，由此打造教学双赢的教学主体，时刻做到教学以学生为本。

结语：在新时期素质教育要求下，小学语文教学必须树立学生的主体地位，发挥学生的教学主体作用，打造教学共赢课堂。作为小学语文教师，要时刻谨记主体教学理念与原则标准，结合学生的学习能力与学习需求，开发学生的语文课堂学习兴趣，培养创造思维、激发课堂想象力，给予学生宽广的质疑与思考空间，使其具备独立的质疑能力与思考能力，形成独立人格。

参考文献：

[1] 黄雪梅. 关于初中语文开放性课堂的思考 [J]. 成才之路，2012（12）

[2] 王荣生，李林海.语文课程与教学理论新探 [J]. 上海教育出版社，2008

[3] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J]. 中国教育学刊，2011（S1）：35-37.