浅谈学科实践活动与习作教学的融合

陈斯彧

学生的写作能力是语文素养的重要内容，它考察的是学生语文综合运用的能力。针对四年级学生，学校将各种类型的综合实践活动与习作教学紧密地融合在一起，让学生在活动中进行语言实践，从而提升语言素养。

1.习作与文化相结合

写作是一个厚积薄发的过程，要有一定的文化知识储备。四年级教材中几篇单元习作都要求搜集很多的资料。比如，第五单元要求写名胜古迹，第八单元要写科技方面的内容。于是，教师组织学生进行课前查阅资料、搜集信息的综合实践活动。

以第五单元的资料搜集活动为例，我们组织学生进行“探险世界八大奇迹”的活动。学生对于探险很感兴趣，查阅资料也非常细致。从巴比伦空中花园到亚历山大港灯塔，从罗德岛太阳神巨像到奥林匹亚宙斯神像，从阿尔忒弥斯神庙、摩索拉斯陵墓、埃及的金字塔到中国的秦始皇陵及兵马俑坑，内容恰好与课文《长城》《秦兵马俑》的内容相契合。这一实践活动拓展了学生的国际视野，既对课堂教学做了有益的补充，又给习作打下了坚实的基础。

2.习作与主题活动相结合

学生常常苦于作文无事可写，于是，我们引导学生将习作与学校多彩的主题实践活动相结合，在实践中多观察、多体验，逐渐积累真实的写作素材。

学校每月组织一次的大型主题实践活动——国际鲜花港主题活动“我和鲜花有个约会”、海洋馆主题活动——“奇妙的朋友”等，让学生找到了单元习作的素材。在第四单元描写小动物的习作中，三分之一的学生都描写了对小鱼的观察。

在学科实践活动方面，本学期伊始，四年级的学生就举办了书法画展。学生们参观、学习、交流感受，在作文中详细描述了自己的心理活动，非常精彩。学校合唱团也组织了多次外出表演的主题实践活动，尤其是在反法西斯战争胜利70周年的纪念活动中，四年级有很多学生参加了排练，在这个过程中，学生们克服了困难，最终呈现了精彩的表演。学生在习作中对这段难忘的经历进行了描绘，表达了自己的真情实感。

3.习作与特色社团相结合

《小学语文新课程标准》要求学生能够留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。因此，学校要求学生“善读乐写”。

学校通过小作家俱乐部激发学生写作的兴趣。在社团活动时，教师不再单纯地展示范文，而是将文章划分成不同的类别进行展示。比如，写人记事类文章可以从结构入手，表扬开头、结尾新颖的作品；内容上可从语言、动作、心理不同方面展示学生习作的一个段落或者一句精彩的话。这样，即使语言表达能力较差的学生也能得到鼓励，从而大大地激发了学生写作的积极性。

小作家俱乐部不只组织写作活动，还尝试了课程内的有效整合，有效开展了综合实践活动。四年级第三单元为童话单元，从暑假开始我们就给五个平行班布置了安徒生、格林、印度、王尔德、中国传统童话等不同方面的童话阅读暑假作业，完成了第一步读童话的实践活动。第二步为讲童话，要求学生每天利用语文课的时间讲自己读到的童话。学生们兴致高昂，从作者、内容再到道理，积极与同学互动，每一篇童话都在学生心里扎了根。第三步是演童话或者给童话影片配音，让文字变成图画，进一步激发学生读童话、写童话的兴趣。第四步是写童话，通过大量的阅读与讲述，再加上课文的学习，让学生了解童话想象丰富、蕴含哲理的特点，这样写作起来也就不难了。

学生在丰富的实践活动中、在多学科融合中巧妙地积累素材，在语文课上学习写作方法，记录生活，写作水平有了明显的提高。