让诗意在低年段教学中荡漾

王红莲 胡忠敏

人教版小学语文二年级上册《“红领巾”真好》是一首清新动人的儿童诗，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段诗歌教学的要求是：诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对于二年级孩子而言，“有感情地诵读课文，感受儿童诗的语言美”是本课教学的难点。在执教这一课时，我经过多次磨课，其中通过以下两则教学案例，重点针对低年段儿童诗教学难点的突破上加以微观探析。

【第一次执教教案】

教学过程：

一、借助课题，导入新课

1.板书课题，齐读课题

2.学习“领”字

（1）指导书写。左边的“令”第二笔捺变成点，右边的“页”横变短，两个字互相礼让，写在田字格里才好看。

（2）理解“领”的意思：摸一摸“红领巾”“领带”“领结”的位置，理解“领”的意思是脖子。给“领”找朋友：带领、领导、领袖、衣领……

二、品读诗歌，随文识字

1.学习第一小节——感受小鸟的可爱和快乐

（1）师：同学们，你们喜欢小鸟吗？为什么？（小鸟可爱、是人类的朋友）

（2）师：谁来正确地读第一小节？（指名读，重点评价字音是否读正确）

（3）感受小鸟的快乐。师：从哪儿读出小鸟的快乐？（叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。一边唱歌，一边梳理蓬松的羽毛。）

（4）学习生字：叽、喳、蓬。

A.（出示课件）指导利用形声字的形旁和声旁的特点记忆生字。想一想课文中还有哪些生字是形声字？（崭、牌、蹦、晨、棱）

B.（出示词语卡片：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳）指名读，指导读得轻快、有弹性。拓展类似的叠词：明明白白、说说笑笑、清清楚楚……

C.（出示课件）借助图片理解词语：蓬松的羽毛。拓展词语练习：蓬松的头发、蓬松的棉花、蓬松的尾巴……

（5）齐读第一小节。

2.学习第二小节——感受小鸟的活跃和机灵

（1）师：小鸟不仅可爱，还是森林的卫士呢！自己读一读第二小节，想一想小鸟在做什么？（生自由读，交流：小鸟飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗）

（2）教学拟声词：扑棱棱。（指名读，读准“棱”的字音，做小鸟扑扇翅膀的动作，读得越来越急促）

（3）教学写字：“跃”“蹦”足字旁的字。

A.指导学生观察足字旁的字做偏旁有什么变化？（撇变成竖，捺变成提）

B.学生书写“跃、蹦”，写得左窄右宽，“跃”右边是“夭”不是“天”，“蹦”右边的山和两个月要写得紧凑，教师巡视指导。

（4）（出示课件）拓展关于益鸟的知识，把益鸟的名字加进诗歌里，指名读一读：

清晨，林中谁最活跃？是机灵的 ，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。

3.学习第三小节——感受小鸟与“红领巾”的和谐相处

（1）师：请自由读课文，想一想小鸟为什么夸少先队员？

要求学生读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，交流：“红领巾”为小鸟做了鸟巢、放木牌。

（2）（师出示生字卡片“巢、崭、牌”）指名读，纠正字音“巢、崭”是翘舌音。指导学生记忆生字：

“巢”字像一幅画，下面“果”是大树和鸟窝，上面的部首三拐儿是小鸟。

“崭”是个形声字，原来指的是山很高很陡，现在这个“崭”有很、非常的意思。拓展词语练习：崭新的衣服、崭新的书包、崭新的教室……

指导学习“牌”字。想一想生活中有哪些牌？（车牌、指路牌、门牌、扑克牌、广告牌……）小结：片字旁的“牌”都是薄薄扁扁的，课文中的木牌就是爱鸟宣传牌。

（3）师生合作读第三小节。

三、情感升华，内化行动

师小结：小鸟是大自然的精灵，少先队员们感谢小鸟捕捉害虫，保护树苗。小鸟感谢少先队员们安放的温暖的家。人和鸟没有捕杀，没有侵害，就这样和谐相处。爱鸟护鸟，“红领巾”们还做了什么？

生：遇到受伤的小鸟，要把它的伤治好，再放回森林。保护森林，保护鸟儿的家园……

教学评析：

本课时的教学，重点突出了生字词的教学。识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个学段的重要教学内容。教师在教学中运用了多种识字方法和形象直观的教学手段，例如，形声字归类识字、语境识字、多媒体辅助识字等，提高了识字教学效率。

但是本课在“有感情地朗读”方面没有很好地突破第一学段儿童诗教学的难点，学生读得不够深入，没有入情入境。《义务教育语文课程标准》对“有感情地朗读”的解读是：让学生在朗读中通过品味语言，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教师在引导学生认识生字新词中，没有引导学生感受儿童诗优美的语言，低年段的诗歌不像古诗那样内容深刻，《“红领巾”真好》画面感强，韵脚整齐，诗的意思学生一读就懂，不需要过多的分析，不需要深刻的挖掘。因此，建议教师主要通过想象诗歌的画面、把握韵脚、体会标点等方式突破“读出情感和韵味”这一难点。其次，朗读的层次和方式要多样化，可以齐读、分组读、领读、比赛读、配乐读，还可以模拟情景，将自己当做课文中“快乐的小鸟、活跃的小鸟、爱鸟少先队员”去感受、体验，进而通过朗读表达出来。

【第二次执教教案】

教学过程：

一、（同上）

二、入情入境，读出韵味

1.初读诗歌，整体感知

（1）自由读课文，想一想：这篇课文和咱们平时学的课文有什么不一样？

（2）交流发现，并小结：这是一首诗歌，有三个小节。

（3）诗歌里面讲了谁？（小鸟、红领巾）

2.争当“最快乐的小鸟”——学习第一小节

（1）关注问句，读出语气。

指名读第一小节，指导读好第一句问句的语气，随文学习形声字：叽、喳、蓬。

（2）想象画面，快乐地读。

A.指导读词语：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳。像小鸟一样叫得轻快、跳得有弹性。

B.师：这叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的小鸟多么可爱啊！清晨，鸟儿们叽叽喳喳在说什么？引导学生把自己当做林中小鸟，边读边想象清晨生活的自由和快乐，读出小鸟的快乐。

（3）小组赛读，读得快乐。

（4）感知韵律，读出韵味。

（出示课件突出“鸟、跳、毛”三个字的字音）相机渗透儿童诗押韵的知识，指导学生朗读的时候，把“ɑo”音的字读得明亮、清晰些，感受诗的韵律美、节奏美。（教师示范读、生配乐读）

3.争当“最活跃的小鸟”——学习第二小节

（1）师：小鸟不仅可爱，还是森林的卫士呢！自己读一读第二小节，想一想小鸟在做什么？（生自由读，交流：小鸟飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗）

（2）配动作读，读得形象。

教学拟声词：扑棱棱。指导读得急促，配动作读，像小鸟一样边读边扑扇翅膀。

（3）拓展朗读，读得活跃。

A.教学生字“跃”，引导学生理解“活跃”的意思。

B.（出示课件）拓展关于益鸟的知识。

C.把益鸟的名字加进诗歌里，请活跃的同学读一读，比一比哪些同学最活跃，押韵的字读得最清楚：

清晨，林中谁 ？是 的 ， ， 。

4.争当爱鸟“红领巾”——学习第三小节

（1）师：请自由读课文，想一想小鸟为什么夸少先队员？

（要求学生读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。师出示生字卡片“巢、崭、牌”指名读。纠正字音：“巢、崭”是翘舌音，“崭、牌”是形声字。）

（2）还原画面，情景朗读。

A.（出示鸟巢课件）利用象形汉字的特点想象“巢”字是一幅什么画面。

小结：“巢”像一幅画，上面的三笔撇点像三只小鸟的脑袋，中间像鸟窝，下面是一棵树，小鸟可能在呼唤外出的父母。

B.利用鸟巢画面感受小鸟的幼小、可爱，鼓励学生模拟情境，争当爱鸟“红领巾”劝说掏鸟蛋的孩子和猎人：“请爱护小鸟！”争当小鸟，齐声称赞“红领巾”真好！

（3）师生合作，读出情感。

A.引导学生找一找这一小节押韵的字有哪些？（早、巢、鸟、好）

B.师生合作读第三小节，读出对“红领巾“的称赞和感谢。

5.情景再现，整体回读

分“快乐的小鸟”“活跃的小鸟”“爱鸟‘红领巾”三个小组再现课文的情境，合作读整首诗。

三、（同上）

教学评析：

本节课准确把握了《义务教育语文课程标准》对第一学段诗歌教学的要求：诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，随文识字。尤其突出了“诵读”和“想象”在教学中的地位，具体体现在：

1.关注文本，整体感知

《“红领巾”真好》是一首儿童诗，课文意境优美，犹如一幅清新动人的画卷：晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”语文课程是实践性很强的课程，教师在教学中要重视培养学生整体把握的能力。针对文本体裁特点，课始，教师在初读的过程中引导学生观察、比较并发现文本的特点，初步感受诗歌描绘的意境美，整体把握段落小节及其主要内容，为后面的朗读指导做好铺垫，这在阅读教学中属于基础性教学层面；课中，分小节精读，这是整堂课浓墨重彩细致赏读的部分；课尾，整体诵读，积累语言。朗读过程历经整体—部分—整体的回环，师生在文本中走了一个来回。

2.关注韵脚，读出韵味

诗歌用拟人的手法，短短三段文字，三个自然段的构段方式基本相同，语言表达方式相同，每段中对应行的字数大致一样，韵脚ɑo音给人一种明亮、欢快的感觉，读起来朗朗上口。

教师引导学生关注韵脚的过程步步深入：第一小节，找到韵脚ɑo，教师示范将韵脚读得清晰、明亮，学生配乐朗读，感受韵律美；第二小节，将“跃”字的教学融入语言环境，请活跃的学生比赛读，看谁押韵的字读得最清楚；第三小节，放手让学生自主找到押韵的字，师生合作读，读出对“红领巾”的称赞和感谢。教师的指导由“扶”到“放”，层层推进。

3.关注标点，读出语气

低年段阅读教学要让学生在阅读中体会句号、问号、感叹号等标点所表达的不同语气。课文中的标点都是具有情感的，《“红领巾”真好》每一小节的开头由设问句引起下文，第三小节连用了两个感叹号，关注问号、感叹号，从中感受文本整体感情基调以及小句子的情感变化，学生进入了当“快乐的小鸟”“活跃的小鸟”以及爱鸟“红领巾”的情境，读出了快乐、自豪、坚定的语气和抑扬顿挫的语调。

4.关注想象，读出画面

汉字是民族文化的根，汉字的古形和意思紧密相连，教师利用“巢”是象形汉字的特点，学生由“巢”的古字想象到一幅鸟居图，高高的树上有个小鸟的家，鸟巢里面露出了三个小小的脑袋，小鸟们可能在呼唤外出的父母。不仅汉字是画面，文中的词语也有画面感，“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”描绘了小鸟清晨自由快乐的画面，学生想象它们有的在诉说清早飞行的快乐，有的在分享昨夜做的好梦……边读边想象这一幅幅栩栩如生的森林晨景画，汉字就不仅仅是冰冷的方块字，而是带着温度和情感的文字。

5.关注字词，读出节奏

“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”等词语的训练，带着想象，加上动作，小孩子的快乐就在动作中注入情感，此时他们就已经把自己变成小鸟了，在律动中边读变跳、边读边飞、边飞边叫，感受到诗歌的节奏美。

6.关注语用，拓展迁移

仿写是对文本内容与意境的拓展与深化，在学生感知诗歌节奏、韵律、内容的基础上进行仿写，既是对文本的升华，也是语言文字训练的要求。较之案例一的拓展训练，案例二的迁移运用环节给学生留下了更多自由发挥的空间，根据文本结构设计的仿写句式如下：

清晨，林中谁 ？是 的 ， ， 。课堂上，学生的创作灵感富有童趣诗意：

生1：清晨，林中谁最忙碌，是“树木医生”啄木鸟。扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护美丽的森林。

升2：清晨，林中谁最快乐，是顽皮的青蛙。呱呱呱，跳来跳去，捕捉害虫，保护翠绿的庄稼。

模仿迁移让学生获得了诗歌创作的成就感，也将语言文字的运用落到实处。

总之，学生在本课时的学习中通过有感情地朗读“获得了初步的情感体验，感受到儿童诗的美”，这是比案例一明显进步之处。基于以上两则案例的比较，当我们教学的难点关乎“文本体裁特点”时，我们可以通过“六个关注”，有效突破教学的难点，教学中我们欣喜发现低年段教学中也会诗意荡漾。