合作学习在初中语文文言文教学中的应用

胡华

[摘要]合作学习由于其形式的多样性以及趣味性，能够吸引学生的参与兴趣，激发学生对于知识的主动探索欲望，因而成为当前课堂教学主要采用的教学方式。尤其针对文言文教学来说，由于教学内容与学生存在一些认知距离感，学生对于文言文的接纳度较低，通过合作学习的方式，能够有效激发学生学习文言文的兴趣，提升教学效果。

[关键词]合作学习初中语文文言文教学应用策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180005

在初中语文文言文教学过程中，教师多会面临一个客观问题，那便是学生对于文言文的兴趣度较低。在当前语义环境下，学生已经适应运用白话文进行交流沟通，因此，在学习文言文时，常常需要突破自己已知的语言环境，去适应文言文的语境，这对于学生来说是一个重大的挑战。所以，学生对于文言文的接纳程度较低，学习热情缺乏的状态成为了文言文课堂教学的阻碍。如何能够有效激发学生在文言文教学课堂的参与感，成为了文言文课堂教学需要考虑的重点。合作学习基于其轻松性、宽容性的特点，能够有效激发学生学习文言文的好奇心与学习兴趣，对于培养学生的主动探究精神以及团队合作能力具有重要推动作用。下面，笔者将主要通过介绍合作学习的组织形式来阐述如何在初中语文文言文教学中合理应用合作学习。

一、 小组分工

合作学习施行的前提是分小组，将全班同学按照互补性与相似性等原则分为若干小组，每个小组一般由3到5人组成，因为在3到5人之间，能够保证组内每位成员都能够有接触学习任务与完成学习任务的机会，可以避免组内一些人“无所事事”的状况发生。合作学习最常见的组织形式便是小组分工，也就是说将小组内所有的成员作为任务完成的主体，教师先照常进行课文教学，然后安排所有的小组根据老师的课堂讲述总结出学习重点与难点，并一起将课文的重难点进行记忆。之后教师便进行课堂检测，每位学生都需要参与检测，最后将每个人的检测结果作为其所在小组的最终成绩。通过这种方式，可以有效激发小组成员的集体荣誉感，在强烈集体归属感的带动下，学生会竭尽自己所能为小组赢得荣誉，这样对于激发学生的学习积极性具有重要的推动效果。比如，在学习《爱莲说》时，教师可以让学生找出文中重要的字词，记住其字词释义，然后进行随堂小测验，根据学生对字词解释的接近性来判定成绩，然后公布每个小组的最终得分以及小组内成员的贡献分值。

二、 小组竞赛

小组竞赛是合作学习的另一种表现形式，这种学习形式是以小组为单位进行的学习活动。教师将学生分为若干小组后，由小组寻找另一个小组作为自己的竞赛对手，然后教师为每组竞赛组布置相同的学习任务，在经过各小组讨论探究后，进入比拼环节，拿到相同学习任务的小组各自选派一名代表将自己小组的讨论结果向全班同学与老师进行报告，然后由其他小组代表以及老师决定出表现较好的一方作为胜出小组。通过小组间的相互竞争，可以进一步激发学生的好胜心，使他们在进行小组讨论的过程中，能够主动投身其中进行主动思考，从而实现对学生自主学习能力的培养，还可以激发起学生对于战胜文言文学习困难的信心。比如，以《爱莲说》为例，教师可以将问题设置为：《爱莲说》的文体是什么？这种写作文体有什么特点？文章运用了哪些写作手法？请举例说明。还可以举办一场文章背诵比赛，来加深学生对于课文的记忆度，提升学生的理解能力。

三、 切块拼接

切块拼接法也是当前课堂教学应用较广的一种合作学习形式，其特点是先将小组分散，然后再将小组组合在一起。具体实施流程如下：在教学过程中，教师以小组成员人数为参考指标，设计出相应数量的学习任务，每个小组成员各负责其中一项学习任务，然后教师将负责相同学习任务的学生聚集到一起，为其讲述问题探究的大致方向，负责相同学习任务的成员便针对相同的探究问题进行讨论研究，然后将讨论结果与老师进行交流沟通，完善问题答案。最后，负责相同学习任务的成员各自回到自己的小组，与其他成员汇报自己的探究结果。由于小组成员各自进行了不同问题的讨论，在与本组成员交流的过程中，既可以将自己的讨论结果进行二次复述，加深自身对于问题的理解，还可以通过队员间的分享，学习到不同的知识，实现学习深度与广度的有机结合。比如，在学习《陋室铭》时，教师可以设置五个学习任务：分析文章运用的写作手法；进行文章翻译（分两个部分进行）；总结文章主题思想；对文章写作出色的地方进行赏析；分别让小组成员选择自己感兴趣的问题进行探究。这样可以有效加深学生对于问题的认知深度，而且新颖的学习形式对于吸引学生的参与兴趣来说具有助力作用。

合作学习是一种以学生为主体的教学方式与学习方式，对于学生来说，能够落实自身作为学习主人公的学习职责，对于教师来说，则可以真正了解到学生的学习需求，进而进行相应的教学改进，最终实现对文言文课堂教学效果的推动。

（责任编辑韦淑红）