谈语文课堂上有效互动的开展

黄伟民

我们的教学活动，是“教”与“学”的有机结合，不能单靠“教”，也不能是单纯的“学”，而是在教学活动中如何体现“先学后教，先练后导”的教学模式，让我们的课堂教学变得有效。

一、利用好课前的“情感互动”

有的老师可能感到好奇，这师生互动不都安排在上课的时候进行吗？开头我也是这样想的，但给我感触最深的是当年我在镇名师班上的公开课，那时大家对课前的师生互动了解的不多，接触的更不多，那天我讲的课文是《五彩池》，说真的，我对那节课的感觉是挺不错的，在课堂上，我首次使用了课前师生的“情感互动”。

那节课是杜阮镇名师班的课堂竞赛，我讲的课文是《五彩池》，由于是到别的学校借班上课，因而我对那个班的所有情况都不了解，怎样才能让学生对我的课有兴趣呢？怎样才能让学生“动”起来呢？这些问题一直在我的脑海中萦绕着，也作为我在备课过程当中的一个主要的考虑问题。后来，我终于想到了一个办法——“设置悬念”。于是在当所有的学生都坐好后，我挑了一个看上去较为聪明的学生，然后在全班目光的注视下，慢慢地走到他的身边，俯下身，在他耳边轻轻地说了一句话。这时候，其他的同学都对我说的话很有兴趣，这个时候我才说：“大家想知道我跟他说了什么吗？”“想！”“那么我们一起把这节课上好，然后让这位同学告诉大家答案，好吗？”“好！”就这样，我用“设置悬念”的办法，把学生的注意力集中到了课堂上来，在我图文并茂的教学课件的引导下，这节课上得很不错，下课前，那个同学在全班的掌声中告诉了同学们我跟他说的话——老师相信你和其他的同学一样聪明，一定要把这节课上好。就这样一句话，对课堂教学产生了很大的作用，这节课最后还拿了竞赛的第一名。

课前与学生进行情感互动能让我们收到意想不到的效果，特别是在借班上课的时候。

二、组织好课上的“教学互动”

教师要在备课中设计好互动时的高质量问题。只有我们做到了这一点，才有可能把学生的学习积极性调动起来，让他们对本节课所学的内容产生兴趣，给本节课知识的掌握打下基础。就拿我在上《桃花心木》一课的时候，课文说到了种树人不定期、不定量地给桃花心木浇水的时候，我就把在备课中设计好的问题亮了出来，“假如你就是种树人，你就在种这些桃花心木，你会怎样做？”这问题一提出来后，整个课堂的气氛就活跃起来了。有的说“我也会像种树人那样，不定期、不定量地给桃花心木浇水，只有这样，才能锻炼它。”，有的说“我没种过桃花心木，不知道它的生活特性，我不敢冒这个险，还是像种其他树林一样，进行定期的管理，才能让它长好。”“有的说，这桃花心木太难伺候了吧，倒不如砍了，种上速生桉，种下就不用管了，就像我二叔的那样，几年就翻本了，现在是经济时代，只能这么做。”当学生的兴趣被激发出来了，课也就活跃了，道理也就明白了。

放飞学生的思维，给他们互动的机会。要问起我们当教师的最怕什么，大家一定会说：“怕学生学不会。”没错，这就是我们一直在关注的问题，那究竟学生的知识是我们教师教会的还是学生自己学会的呢？当然是学生自己学会的了，相信这一点大家也不会质疑。但在自己的课堂上，我们真能这样做吗？其实不是的，因为我们有压力，所以我们给学生思考的时间有时确实是太少了。比如说，老师问：“同学们知道《别饿坏了那匹马》这篇课文中，为什么残疾青年要骗我，买我的草呢？”这个问题在开始接触的时候是有一定的难度，所以我们要给学生思考的空间，让学生去看课文，读课文，去思考，去体会，去交流，去讨论，才能明白其中的道理，而不能像有的老师那样，担心学生搞不懂，学不好，出示问题后自己就马上讲出答案“这就是为了让我可以心安理得地在残疾青年的书摊前看书。”如果这样做的话，既锻炼不了学生，也加重了老师的负担，更可怕的是如果一旦养成了习惯，学生以后遇到什么问题都没有了独立思考的动力和能力。

适当地进行课后的“延伸互动”。要让学生喜欢你的课，就先让学生喜欢你，这句话讲得还是有一定的道理的。课后的时间也是跟学生互动的好机会，有时收到的效果还是蛮不错的。我就是利用了每一组课文的“口语交际”与学生进行课后“延伸互动”的，有时我会布置一定的课外作业，让学生们分为几个小组，小组之间进行竞赛，比一比哪个小组的做得好，然后给他们加分，一个小组里加的分都是一样的，这样的好处是增加了小组内的凝聚力，也让各小组之间形成良好的竞争氛围，有助于学生，特别是基础比较差的学生理解知识点。

责任编 邱 丽