谈主持人教学法在职教课堂中的应用

石玫珑

中德合作职业教育教学模式项目简称中德班项目，是河南省继续推进职业教育攻坚工作以及职业教育国际交流合作三年行动计划的重要组成部分。省教育厅《关于加强中德合作职业教育教学模式项目管理工作的通知》明确要求：“各项目学校要积极推进教学方法改革，突出‘做中教、做中学的职业教育特色。大力实施标准化中德班教学模式中提倡的四步教学法、项目教学法、主持人教学法、圆规式教学法、车站式教学法等教学方法，切实提高学生的职业技能。”自中德班项目实际运行以来，各项目学校都在创新教学方法方面进行了大量探索，也取得不少经验。笔者有幸成为中德班教师团的一员，对主持人教学法进行研究之后，在教学中加以实践，感觉无论从课堂教学效果还是学生能力提升上成效都十分显著，现就此谈一点体会。

众所周知，一个优秀的节目主持人可以成就一档优秀的栏目，优秀节目主持人的关键作用在于控制场上气氛，引导观众情绪，倾听嘉宾和观众的话语，同时把控好节目的走向以及控制好时间。在职业院校的课堂教学改革中，要实现“学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，在学习的过程中用讨论代替讲述，变被动为互动，用争论取代提问”等职教改革目标，主持人教学法的应用是行之有效的方法与手段。

一、主持人教学法顺利实施的前提条件

1.教学主体的定位

在实施主持人教学法的课堂上，教师是主持人，学生是参与者。这样的课堂一方面类似于谈话节目，主持人既要充分调动激发参与者的谈话热情，使现场形成热烈的谈话气氛，又要有相当的能力控制节奏、语向，围绕中心、合理分配谈话者的发言时间；另一方面又有别于谈话节目，虽说课堂中教师与学生、学生与学生之间是平等互动的关系，但它毕竟是课堂，还需要教师不失时机地对学生进行知识提炼和专业指导。

2.教学时间的控制

一个教学主题要安排2～4个课时，课时要连排，教师讲授的时间平均每课时控制在15分钟左右。

3.教学环节的设置

在实施主持人教学法的课堂中，教师首先要以职校生的兴趣和生活经验为基点，设置好主题教学的每一个环节，由浅入深，做到环环相扣且不断升级，让学生带着任务充满好奇地去探索、认知、提升；同时，授课教师在各环节中要像优秀的节目主持人那样有精彩的导语、精心的准备、精湛的技巧、精确的配合。

4.学习过程的管理

在主持人教学法的课堂中，学生以分组的形式对学习内容进行研究或对任务进行实施，再以小组为团队展示研究和实施结果，并针对各小组所展示的结果进行深入的探讨。其目的是尽量让学生展示、发挥，把感觉内化、升华，使学生“学会学习，学会思考，学会创造，学会合作”；而老师要在适当的时候加以总结，师生一起在“做中教、做中学”，避免传统教学的“一言堂”“满堂灌”。

5.教学工具的利用

在主持人教学法的课堂中，要尽可能地利用多媒体、网络等教学设备，这样一是可以丰富教学内容，二是可以节省大量内容展示占用的时间，三是可以扩大学生信息搜集的途径和范围。另外，每组同学都要配备小白板等教辅设备，以方便进行研究性成果的展示和评比。

二、主持人教学法在课堂中的实际应用

笔者结合《经济法》课堂教学实际，谈谈主持人教学法在《合同订立的形式与方式》（2个课时）教学中的实际应用。

1.创设情境，激发兴趣（教师串讲5分钟）

首先，由老师创设情境，让学生感悟到本课的主题是自己在社会生活、未来工作中随时随处可见的，从而引发学生的学习兴趣。具体在《合同订立的形式与方式》的教学中可以按以下步骤进行：

第一步，基于学生兴趣或经验提出要求，请同学讲述最近几日购买某商品的过程。例如情景一：

顾客：苹果怎么卖的？

老板娘：4.5元1斤。

顾客：3元1斤，行不行？

老板娘：4元1斤，最低价！

顾客：那就称2斤吧。

第二步，教师引申出典型商业案例。例如情景二：

A公司于5月1日通过邮局向B公司发去一封格式化合同，想购买B公司sk-300原材料一批，并请对方在5月9日前作出答复。该合同于5月6日到达B公司所在地邮局，邮局于5月7日送至B公司传达室，B公司业务人员出差回来于5月10日才看到该合同，随即签约同意，盖章并及时发回A公司。

第三步，教师针对上述两个生活、工作情景，向学生提出问题：双方成交了没有？若成交，合同订立的方式是怎样的？当事人采取什么形式来订立合同？

2.道出主题，讲解重点（教师讲解10分钟）

当学生对回答第一环节所涉问题有分歧、有困难时，老师要针对学情及时道出本节课的教学主题及重点，并讲解相关概念或基本原理，指导学生运用这些概念或基本原理来进行问题的剖析。具体在《合同订立的形式与方式》的讲解中，老师只重点解释要约、要约邀请、承诺、新要约这几个基本法律术语的含义及其法律性质，告诉学生要以此为依据解决第一环节所涉问题。

3.头脑风暴，及时强化（教师点评5分钟）

教师对主题和重点讲解完毕，接着让学生以小组为单位，通过相关信息的搜寻、查找和组内讨论，对前两个环节中的问题进行分析，提炼出有价值的内容并及时概括，然后要求学生将本组对主题教学内容的理解和情景案例的分析，用几个关键词或少量文字写在小白板上，完成本组的总结。在此基础上，每组学生派代表就本组讨论的结果向其他小组做展示性说明，各小组间再进行展示PK，提出自己不同的意见、看法及不同的措施和方法。老师集合各组意见或措施，进行点评或重点说明，指导学生进行深入分析，以达到强化重点内容的目的。

在《合同订立的形式与方式》的教学中，可以通过以下步骤完成本环节的活动过程：

第一步，各组学生将本组讨论判定出的情景案例中的“要约、要约邀请、新要约、承诺”公布于众，并说明理由；然后各小组针对分歧发表本组的意见和看法，再由老师对各组观点进行点评，整理出正确的分析结果：

情景一中，当事人是采取口头形式来进行合同订立。

顾客：苹果怎么卖的？（要约邀请）

老板娘：4.5元1斤。（要约）

顾客：3元1斤，行不行？（新要约）

老板娘：4元1斤，最低价！（新要约）

顾客：那就称2斤吧。（承诺）

情景二中，当事人采取书面形式，但合同没有订立，因为订立过程中没有承诺。A公司于5月1日发出的格式化合同于5月7日成为要约，但有效期截止到5月9日，B公司于5月10日的签约同意只能构成新要约。

第二步，在老师提示下，再由同学们总结并得出结论：订立合同可以有多次要约和邀请要约，但只有一次承诺，一经承诺，合同即成立。

4. 拓展延伸，探究新知（教师主讲5分钟）

此环节是老师将与本次主题密切关联的人、事物、事件等进行有机结合和联系，将生活和工作中复杂、生动的多面体呈现在学生面前，以激活学生对事物的全面认知和进一步探究新知的兴趣，帮助学生提高解决实际问题的综合能力。

在《合同订立的形式与方式》的教学中，老师可以再给出一个典型商业案例，让学生们分析、感悟。例如，甲企业（以下简称“甲”）向乙企业（以下简称“乙”）发出传真订货，该传真列明了货物的种类、数量、质量、供货时间、交货方式等，并要求乙在10日内报价。乙接受甲所发传真列明的条件并按期报价，亦要求甲在10日内回复；甲按期复电同意其价格，并要求签订书面合同。乙在未签订书面合同的情况下按甲提出的条件发货，甲收货后未提出异议，亦未付货款。后因市场发生变化，该货物价格下降，甲遂向乙提出，由于双方未签订书面合同，买卖关系不能成立，故乙应尽快取回货物。乙不同意甲的意见，要求其偿付货款。随后，乙发现甲放弃其对关联企业的到期债权，并向其关联企业无偿转让财产，可能使自己的货款无法得到清偿，遂向人民法院提起诉讼。

从对上述案例的分析和研究，帮助学生认识到合同的订立是基础，成立是关键，履行却常常处在动态和变化之中，从而为下一个主题内容《合同的履行》的学习做了很好的铺垫，使学生对下一阶段的学习充满好奇和渴望，使合同法的学习过程处在一个有机整体中。

5.概括总结，巩固教学（教师总结5分钟）

这一环节是教师对本次主题教学内容进行最后的总结与强调。

在《合同订立的形式与方式》教学的最后5分钟，教师一定要重申本节课主题的核心内容：合同订立的形式多样，可以有书面形式、口头形式和其他形式。合同的订立方式，就是反复要约和承诺的过程。要约和承诺是合同订立过程的技术性规则，依靠这一规则能对合同订立各方的行为定性，对合同订立与否做出判断，从而清晰界定合同是否成立。由于经济活动是复杂的，合同的订立、履行也是复杂多样的，只有进一步开展相应法规的学习，才能够正确认识合同，并能够正确利用合同来维护自己的权益和解决实际问题。

总之，采用主持人教学法进行课堂教学，强化了学生的“主人翁”地位，培养了学生的团队合作精神，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了教学效率。但需要强调的是，主持人式的教学方式，看似减轻了教师负担，实际上对教师提出了更高的要求。面对职业院校课堂现状，教师要想成功驾驭整个课堂，不仅要应对各种不确定性因素，还要在课堂时间、课堂气氛以及主题教学上做出周密的考虑，精心的课前准备、精彩的情景导入、精湛的教学技巧、精确的配合手段、幽默风趣的语言表达，都是教师必备的功课。在职教的改革之路上，可谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这也正是省教育厅推行中德班项目来创新教学方法、提高教学质量的目的。

（责编 周继平）