平等怎能居高临下

鲁晓玉

“现在的学生越来越没大没小了，见面连招呼都不打，甚至问问题时都不知道站起来！”一位教师正在抱怨。

“是啊！上次听课，那么多学生从我身边挤过去，竟然没有一个主动帮我搬凳子！”另一位教师也积极应和着。

“可不是，有些学生当面恭恭敬敬，背地里却对教师指名道姓，还出言不逊！”又一位教师插话。

…… ……

一场看似平常的讨论却引出了一个不平常的话题：如何建立师生间真正的平等？

创建民主、平等、和谐的校园环境是每一位教育工作者的追求，可是在有着巨大差异的两个群体之间，“平等”二字的背后似乎隐藏了太多的潜台词。更多的时候我们是把师生平等写在文章里，喊在口号中，学生也往往是在被动的氛围里享受着华而不实的、标签式的平等。

笔者认为，真正的平等需要同质眼光与角色换位。师生之间，之所以很难有真正的平等，其源头在于，在教师眼里，学生作为“孩子”的成分大于“人”的成分。正因为他们是孩子，教师很难将其当成与自己同样的人去对待，所以平等自然就很难落到实处。

在众多教师的眼里，学生应主动向教师问好，教师再去回应，这才叫平等；当学生向教师问问题时，必须恭恭敬敬地站起来，这才叫礼貌。相反，如果我们把学生当成与自己同质的角色来看待，你还会因为学生没主动向你打招呼而耿耿于怀吗？或许你就可以放下架子主动给学生打招呼从而靠近真正的平等。

我们平时在处理学生问题时，往往都是教师对学生的问责，对学生哪里做得对不起老师、对不起父母、对不起班级、对不起国家进行单向剖析。当一大堆“正确的废话”摆在学生面前的时候，除了厌烦，恐怕就剩下充耳不闻的自我屏蔽了。面对这种居高临下的“假、大、空”的训斥，内向型的学生或许会用再碰面时的不打招呼来换取一种心理平衡，而那些性格外向的学生则很有可能会在伪装出“礼貌”的表象之后，背地里另搞一套。如果我们能试着站在学生的角度去思考一下问题，用他们的心态与眼光去审视一下事情的来龙去脉，相信我们就会对“平等” 有更深刻的理解，也会做出更加智慧、理性的判断与决定。

所以，真正的平等是需要精神上的利益双赢和心理上的自我剖析的。

平等是建立在双赢基础之上的，也只有当双方都能从中获取自己正当权益的时候，“平等”才能彰显其正向的能量与价值。但扪心自问，就师生关系而言，为师者能有几人会真正考虑学生的诉求？我们所谓的平等，更多的是建立在维护教师权益之上的，标签式平等的创设是为了换取某种检查、评比的荣誉，课堂上的平等往往是为了谋得绩效的提升，当“对学生的爱”被融入太多功利色彩的时候，平等就会变成学生不堪忍受的负重，其症结就在于平等没有兼顾到学生真实的需求与切身的利益。

另外，双赢是需要建立在当事双方自我剖析的基础之上的，这在师生关系的协调方面显得尤为重要。我们给他们的东西，他们真的需要吗？学生到底喜欢什么？我们与他们交流的方式他们喜欢吗？就如同我们在课堂上遇到有学生睡觉、注意力不集中、思想开小差的时候，我们要做的不是大加呵斥，而是要自我剖析哪里没有做到让他们满意，或者事后了解一下行为背后隐藏的深层原因。

教育，就其本质而言就是一种“服务”。当我们放下架子，把学生当人看、当朋友看，当成与自己和谐相处的工作伙伴时，自然会收获一份不一样的信任和温暖。