英语中考对初中英语教学的反拨作用

[摘 要]

中考在我国作为大面积、高利害性考试，社会影响很大，对教学有更大的影响。中考的指导思想、命题理念以及技术规范，对教学都会产生极大的影响，有正面的、积极的引导作用，同时也有负面的、消极的误导作用。为了研究中考如何在检测学生学习质量过程中，发挥选拔功能的同时，对教学发挥正确的导向作用，通过对近几年我省英语中考试题的评析，探索符合课程理念、测试效度较高的中考模型，论述中考对英语教学产生良好的反拨作用，切实实施课程标准。

[关键词]

中考；英语教学；反拨作用＼

一、引言

我国的中考，即“初中毕业和高中阶段招生考试”，是选拔考试。作为终结性评价，中考命题严格遵循义务教育课程标准的要求，充分考虑教学情况、义务教育课程改革情况，既要坚持考查基础知识、基本方法和基本技能，又要坚持考查学科能力。由于关系到学生的个人前途，社会、家长、学校、教师和学生都对此给予了极大的关心和关注，因此，中考也在很大程度上影响和制约了正常的教学，而真正能够体现语言运用和能力培养的测试形式却罕见于卷面中。这一偏离课程标准又与语言的科学测试相违背的状况对英语教学的负面影响很大。

因此，我们英语教育工作者的目标就是要研究考试与教学的关系，并提出一种体现课程改革倡导的理念和科学的方法及形式，准确地检测学生学习质量，对教学产生积极的、正面的、导向作用的中考模型。

二、英语学科中考试题评析情况综述

笔者对辽宁省2010—2015六年的全省14套中考英语试题进行了全面的评析。评析是依据我国基础教育课改精神和初中英语课标注重语言教育的人文性、工具性的教育理念，注重语言应用性的学科教学理念，依据教育部考试评价的精神和辽宁省教育行政部门的要求，依据学科教学规律和学科测试理论。评析包括辽宁省每年14套试题的基本情况、试卷的形式特征、试卷的内容特征、命题质量等方面进行分析和评价。

（一）评析中发现的主要问题

几年来，辽宁省英语中考试题总的来说符合课程标准的理念和学科技术要求。然而，一些试题中也存在诸多问题，其涉及类别和严重程度，令人担忧。本文列举几个主要的问题，值得关注。

1.评价理念、命题方向上存在偏差，很多试题过于注重考查语言形式（如冠词、数词、所有格形式、名词单复数等），忽视语言意义，忽视实际情况，忽视交际功能，严重违背了课程理念和评价建议。这种纯形式试题对教学会产生不良的反拨作用，具有严重的危害性。

· Do you know ______ old lady over there？ Yes， shes ______ English teacher on ______ university in Beijing.

A. a，an，the B. the，an，a

C. an，the，a D. the，an，an

· ______ books were sent to a poor mountain village school by the volunteers before New Year.

A. Two thousands of B. Two thousand

C. Two thousand of D. Two thousands

·—Is your home far from school？

—Not very far. Its only five ______ walk.

A. minutes B. minute

C. minutes D. minutes

·—Youd better hurry， or well be late for the plane.

—Dont worry. The plane will ______ in half an hour.

A. take in B. take away

C. take off D. take out

（飞机还有半小时就起飞了，还不着急？难道不知道飞机在起飞半小时前就停止办理登记手续了吗？）

2.违反学科命题要求，检测语言之外的知识。命题人没有正确理解语言应用的概念，错误地认为测试语言之外的知识才是语言运用，无视学科命题政策要求，按照自己的思路和原则命制试题。这些利用英语考查其他学科的知识，甚至属于智力测试的试题是对学科整合的误解。学科测试的性质定位：语言测试（language test），就是考查学生的综合语用运用的能力，不是把其他学科的知识点作为这个学科的考查的对象。

· All of the following are traffic signs except ______.

A. 环岛标 B. 行人禁行

C. STOP D.禁止野游

· —May I smoke here？

—Sorry， its dangerous. Look at the sign “______”.

A. 禁止垂钓 B.禁止吸烟

C.禁止停车 D.禁止接水

· Which sign can you probably see in the library？

A. 禁止吸烟 B. 禁止野游

C. 环形岛行驶 D. STOP

· Fathers Day is on the ______ Sunday in June. Its on June 21st this year.

A. first B.second

C.third D. fourth

这道题检测的不是语言知识，而是西方节日知识，课程标准中，文化意识方面的要求是了解世界上主要的节假日及庆祝方式，同时也超出了语言知识范畴，不符合语言检测要求。

3.命题人语言知识、语用知识缺失，造成答案不唯一。命题人主观臆断，没有考虑到语言在语境不足或其他情况下，会产生歧义或答案不唯一，这暴露了命题的不严密性。

·The cake I ate yesterday ______ good. How did you make it？

A. cooked B. made C. tasted D. smelled

该题答案为C，意思是“昨天我吃的蛋糕吃起来味道很好”。但是选项D的smell意思是“闻起来”，它和good也搭配，因此“蛋糕闻上去味道很好”也是成立的。这样就两个答案都成立。

·—Im very ______ about the match tonight.

—Dont worry！ Youll be fine.

A. angry B. excited

C. happy D. nervous

Be angry about在这里语法正确，语意合理符合语境。（I was angry about the rumours. Collins Cobuild）

·—Do you think it will be cool tomorrow？

—______. It has been hot these days.

A. Im afraid not B. I hope so

C. I dont think so D. I hope not

该题的答案是B，意思是“这些天很热，希望天气能凉下来”。但是选项A和C是对明天天气仍会很热做出的判断，因为这些天一直很热，恐怕气温降不下来。这是完全符合语境，具有现实交际的语言，完全正确。因此，ABC三个选项都是正确的。

·—The ______ Olympic is coming. Im sure ______ people will go to London to watch the exciting match.

—It must be lively at that time.

A. thirty； one thousand

B. thirtieth； hundreds of

C. thirtieth； thousands of

D. thirty； one hundred

该题在形式上B和C两个选项都是正确的，答案是C，“数以千计，成千上万”的人将会去伦敦观看奥运会。选项B的意思是“数以百计，成百上千”，为什么就不可以呢？没有语境或事实来排除“数以百计”，这样，选项B就会成立，成为答案。

4.命题人试题题型的功能认识存在偏差，甚至是错误，导致试题失去了应有的设计意图和结构效度。问题比较突出的是完形填空题型和补全对话题型。

完形填空属于阅读范畴，旨在检测学生整体阅读能力，特别是学生对文章的连接、连贯能力的检测。然而，一些试卷仍然出现命题理念及题型要求方面的问题，如，过多地测试语法形式，考查语言形式本身变化的试题。在一定程度上影响了完形测试的效度，违背了完形填空题型的考查目的。以下，是列举的几个完形填空选项：

A. are B. were C. is D. was

A. playing B. played C. holding D. held

A. teacher B. teachers

C. teachers D. teachers

A. / B. a C. an D. the

这一问题也反映在补全对话题型当中。作为间接检测口语能力的笔试形式的补全对话，尽管考试效度不高，但是也能检测一般的口语知识。一方面，我们可以通过补全对话来检测学生的会话结构知识，另一方面，我们可以检测学生在交际中运用语言的得体性。然而，一些试题没有认识到这一题型的特殊功能，试题设计的填空是从语言意义的角度出发，而没有从会话结构、语用规则的角度设计试题，显然不符合口语能力检测的原则和方法。原因在于试题没有正确理解该题型的检测功能或没有考虑检测效度。从会话检测点来看，大体分为三类：一类是“语言运用”；第二类是“语言意义”（语篇、语义连贯）；第三类是“语言知识”。作为口语能力检测，我们首推第一类，接受第二类，否定第三类。

（二）问题产生的根源

几年来试题评析表明，目前，辽宁省的中考总体上仍旧是知识立意的考试，这与注重考查学生实际运用语言的能力与表现现代考试评价交际性测试理念和技术的发展趋势相违背，这种知识立意型的考试模式一直以来对教学有负面影响。

上述问题的主要根源在于命题人的教育教学理念和学科素养存在问题。一是，在理念上存在偏差，过于注重语言形式，有悖于课程标准提出的注重考查学生综合运用语言能力的理念；二是，命题人的学科素养缺失，对英语学科的命题技术了解不够全面，对一些测试题型的功能认识不足，造成了某些题型的测试效度大打折扣。

三、加强理论学习，确保中考对英语教学产生正面的反拨作用

（一）考试与教学的关系

对于考试（测试）与教学的关系，学术界的观点大致相同，都承认两者之间的密切关联：教学和考试都是教育体系中的重要环节。Hughes曾指出：“从严格意义上讲，教学与测试之间是一种同伴的关系”。Lado也曾说过，“语言学习包括两个方面，一个是教学，另一个方面是测试。”但两者的教育功能不同：教学是教育得以实施的核心手段，目的在于教师知识的传授和学生技能的获得，处于主导地位；而考试则是为教学服务的，目的在于对教学的检验，测量学生通过教学所获得的知识和能力的水平，处于辅助地位。反过来，测试对教学有明显的、强烈的反拨作用（Backwash），甚至是指挥棒的作用，其作用可能是正面的，也可能是负面的。

在课程目标、课堂教学、考试评价三者关系上，理应是课程目标既定，课堂教学力求完成课程目标（有效性强，达成率高），考试评价检测教学效果和学习质量，同时为改进教学提供反馈信息，对教学具有很强的反拨作用。因此，中考与教学的关系上，考试的导向和质量会极大地影响教学是主要因素。

（二）考试如何对教学产生正面反拨作用

1.深刻理解课程标准的指导思想。《义务教育英语课程标准》（2011版）明确了考试评价的指导思想，即着重评价学生的综合语言运用能力，且在评价建议中明确提出注意处理教学与评价的关系。“教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。”

《义务教育英语课程标准》还就设计和实施初中毕业学业考试提出了要求，强调要着重考查学生的英语知识掌握水平和综合语言运用能力。命题要以全面、准确地考查学生掌握英语语言核心知识和综合语言运用能力为宗旨，真正落实“考查学生用英语做事情的能力”的评价指导思想，着重考查学生在具体情境中，运用所学关键性英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。

2.树立交际性语言测试理念。国外外语测试理念研究中，众多的语言学家基本就交际性语言测试达成共识，注重意义和功能，以能力立意为主，兼顾基础知识，重点考查理解与表达能力、综合运用能力、分析问题和解决问题的能力。把对语言知识和语言技能的考查融合在情景和实际语言运用之中。做到在一定的语境中检测语言知识，杜绝孤立的知识测试。

关于语言测试的理论与实践，特别是中国背景下的英语测试研究在最近十几年中成果显著，此处只列举影响较大的研究成果。J.B希顿在他的Writing English Language Test中明确了测试理念：记住，应当测试学生运用语言的能力——而不是测验他的语言知识。Brown和Hudson归纳了行为表现评价的优点：可以检测学生对真实生活中语言任务的反应能力；更有效地判断学生的真实语言能力；能够预测学生将来在真实语言情景中的表现。

国内关于这一课题的学术研究成果丰富。2004年教育部基教司、师范司组织编写了《新课程与学生评价改革》，提出了新课程改革的评价理念和模式。龚亚夫理事长认为，行为表现评价——检测语言运用能力的最有效方式，是一种任务型评价方式。通过让学生完成某些任务来考查学生所具有的语言能力和所掌握的语言知识，是一种高层次的检测手段。胡春洞教授在《交际式语言测试》中指出，典型的交际式语言测试的试题所涉及的，是具体的、现实生活存在的或极有可能存在的任务。要求受试者借助所学的语言来完成指定的任务。受试者答题时不仅注意语言的正确性，还要考虑语言环境，语言要得体。罗少茜，龚亚夫在《任务型语言测试》中强调，可以评价学生是否达到《课程标准》中所确定的教学最终目标——学生的综合语言运用能力。陈琳、高洪德在《高中学业评价》一书中明确了测试观点，单一的笔试形式忽视了学生全面发展。在考试方式上，现行考试基本上只进行书面笔试。这种考试只能考查学生对已有知识的了解、掌握以及简单的运用。许多高层次的能力，如学生运用知识的能力和解决问题的能力，合作与交流的能力，发现问题的意识和创新能力，等等，都很难检测出来。刘润清教授在《中国英语教学与测试》中谈我国外语教学形式和外语测试趋势，他强调，我国外语测试应该改革，应该强调试题的信度和效度，增加主观题的比例，减少客观题。从测试的内容来看，交际性语言测试具有以下特点：真实性、互动性、直接性。

3.注重改进学科命题技术要求。认识题型的功能，最大限度地提高试题的有效性，特别是理念效度，既考查学生的语言知识，又考查学生灵活运用语言的能力和得体运用语言的能力。试卷的设计更加体现灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性发挥。进一步扩大主观题的比例，给予学生更多的自由发挥的余地，如，英语写作可尽量减少中英文提示，少给桎梏和束缚，应给学生主动构思和使用自己的语言表达方式的机会和空间。此处仅例举几个具体技术：

（1）设计有利于创新思维培养的题型在中考中应用，如，开放型完形填空、阅读还原、开放型补全对话。其中，开放型完形填空和开放型补全对话是检测综合语言能力最为有效的形式。

（2）增加动笔写的客观题，如，阅读简答，转述信息，这样，既能保证评卷人的信度又能检测学生的知识运用。

（3）对于主观题的评分标准要注重语言意义和学生思想的表达，改变过于重视语言形式的状态，对于语法错误减少扣分或者不扣分。

（4）对于具体测试题型的功能要加强研究，力求每个题型都能最大限度地执行自身独特的功能，如完形填空，注重语言连接和意义连贯，注重整体阅读理解。

（5）英语口语能力要求，注重在特定的话题下了解会话结构的能力；使用间接语言行为的能力；在跨文化交际中得体运用语言的能力，特别是检测语言运用的得体性。

4.改善、创新测试与评价体系。在学习国外教育检测先进理论和经验的基础上，按照我国目前课改的精神和理念，结合我国教育发展水平和现状，研制出一个科学、有效、可操作的英语评价体系或模式，确定能力立意的考试方式，检测学生学业水平的同时，对英语教学具有明显的正面影响，从而提高外语教学效率。本文例举一个中考模型。

类型：综合语言能力评价（笔试、听力、口试）；

构成：考试120分，其中笔试100（下转第57页）（上接第44页）分，听力15分，口语能力5分。

检测模型包括了纸笔测试和行为性测试，包括了知识检测和能力检测，是符合中国背景下的外语测试模型。该测试模型改进了中考检测办法，还原了学生英语能力的真实水平，真实表现出学生外语学习的学习质量，提高了外语学习检测的科学性和有效性，更重要的是，这种模型能够最大限度地检测综合运用语言能力，最大限度地反映课程改革和英语课程标准的理念和要求，最大限度地对教学产生良好的反拨作用。

四、结束语

测试模型应多样性，没有固定的测试模式。无论是什么样的测试模型，只要它反映出来的理念符合课程标准的理念和要求，符合学科测试理论，符合教育教学理论，能够测试出学生的真实语言知识与能力，就是好的测试模式，就会对学科教学产生良好的反拨作用。

[参 考 文 献]

[1]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]高兰生，陈辉岳.英语测试论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]龚亚夫.Task-based Assessments [M].人民教育出版社，2004.

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]初中毕业升学考试英语学科课题评价组.中考命题指导（英语）[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[6]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[7]胡春洞.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[8]陈琳，等.高中学业评价[M].北京：高等教育出版社，2007.

[9]张志富.英语学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

（责任编辑：彭琳琳）