初中英语词汇整体性教学模式初探

徐明芳

[摘 要]

词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。在每一节课中应该有效地进行课堂词汇整体性教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地识记单词，运用词汇。“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”三段式的课堂词汇整体性教学模式是新课标理念下的课堂词汇整体教学的一个创新。

[关键词]

整体性教学；音、形、义三位一体；遣词造句；短文习作

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果会越好。在一节课中如何有效地进行课堂词汇整体教学，如何培养学生的思维能力，使学生主动自觉地识记单词、运用词汇则是每个教师不断思索和实践的一个问题。那么，如何有效地在英语课堂进行词汇整体性教学呢？在本学年，我们低年级组的英语教师经过大量的、切实可行的调查，对如何有效地进行英语课堂词汇教学这一命题进行了实验，摸索出了一个贯穿一节课始终的“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”课堂词汇整体教学模式。

一、英语词汇整体性教学设计阐释

以八年级下Unit 6 Topic2 Section B为例，一节以“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”的教学模式来进行的英语课堂词汇整体教学设计如下。

Unit 6 Topic2 Section B的文本内容包括1a， 1b， 2， 3a 与3b 五个部分。1a部分通过kangkang向Darren介绍天安门广场的对话，呈现主要教学内容，学习该话题的核心词汇和主要句型，如cover， rostrum， announce， found， meaningful， monument， chairman， memorial， the National Museum ， I cant wait to do sth等；1b部分则是听音活动，帮助学生理解1a的对话内容，发展学生的信息转化能力，将听力文段转化为表格形式以获取描写某个地点或场景的要素，发展学生的逻辑思维和口头表达的条理性；2部分通过一篇介绍天安门广场及周边主要建筑物及其历史的听力文段将图片信息进行排序，培养学生在文字和图片等其他信息之间的转换能力，同时复习数字和年代等的表达与书写方式；3a通过一张天安门广场及周边主要建筑物的地图，呈现有关方位的英语表达，同时将主要建筑物的中英文名字对应，为口头运用做好准备；3b通过方位词填空的练习，培养学生读懂图片信息，并将文字描述的信息转化为能力，在语境中复习、巩固有关方位描述的表达法。在了解完文本教材后，就要进行通篇考虑，整体布局。教学设计时特别要注重课堂教学的整体性，知识的传授、技能的训练、能力的培养都要通盘考虑，合理布局。

二、英语词汇整体性教学模式的具体运用

（一）在课堂教学中运用“音、形、义三位一体”呈现词汇

课堂伊始，在进行师生间的常规问候、拉近师生之间的距离之后，让4名学生就国内外的著名景区进行一分钟的英文演讲。第一名学生描述了韩国济州岛的美丽风光，第二名学生介绍了日本富士山的雪景与樱花，第三名学生描绘了云南的绮丽的风土人情，第四名学生则另辟蹊径，讲述北京故宫与万里长城的壮丽与宏伟。学生展示之后，教师进行点评，并询问第4名学生： Did you visit Tiananmen Square？ 有意识导入天安门广场的内容。得到学生答案之后，教师在PPT上呈现天安门广场内建筑物的图片，通过以下一段介绍在语境中有序、自然地呈现本课的新词汇：Look at the picture， Its Tiananmen Square. It covers one million meters square. In the front， Its Tiananmen Rostrum. There Chairman Mao announced the founding of The P.R.C. Its quite meaningful to all the Chinese people. The Monument to the Peoples Heroes is in the center of Tiananmen Square. The Great Hall of the People is to the west of the Monument to the Peoples Heroes， and the National Museum is to the north of it. The Chairman Mao Memorial Hall lies to the southeast of the Great Hall of the People while it lies to the southwest of the National Museum. 接着在PPT上展现新词汇的音标，让学生根据所给音标，快速辨认音节，准确发音。拼读结束后，再让学生认真观察音标，根据字母与字母组合的规律，快速准确地识记词汇。如：/ ['m?nj?m?nt] /—monument， 其中音标/? / 是字母o的发音，/ ju：/是字母u 在绝对开音节中的发音，/ ? / 是字母e在非重读音节中的发音。学生经过一系列认真、反复地观察后，找出读音规律，迅速而准确地记住大部分词汇的拼写。在了解了音、形之后，教师在黑板上再次展示天安门广场的图片，准备一些写有中文和英文名称的卡片，让学生上台将这些名称贴在各个建筑物图片的下方，并在这些建筑物中找出the highest building， the largest building， the building with the longest history。最后，让学生听2部分的听力文段，将图片信息进行排序，培养学生在文字和图片等其他信息之间的转换能力，同时复习数字和年代等的表达与书写方式，这样，就完成了在语境中“音、形、义三位一体”地呈现词汇。教师创设一个合理的情境，可以让学生在情境中感知和理解所学词汇的意义。这种方式对同一话题下的词汇的呈现尤其适宜。

（二）在课堂教学中运用“遣词造句”引导学生练习词汇

在感知词汇后，如何运用词汇去表达和交流，这需要设计一个半控制性的活动给学生练习词汇的机会，让学生对所学词汇有一个内化和领悟的机会。3a部分是一张天安门广场及周边主要建筑物的地图，要求学生掌握有关方位的英语表达。这些内容为学生如何进行“遣词造句”提供了一个很好的文本素材。教师可以通过学生地理课中有关“上北下南，左西右东”的口诀，在PPT上打出一张天安门广场及周边主要建筑物的地图，呈现有关方位的英语表达与主要建筑物的英文名字，同时结合介词in/on/to为“遣词造句”口头练习词汇做好准备。如：

（1）Tiananmen Rostrum is in the north of Tiananmen Square.

（2）The Monument to the Peoples Heroes is in the center of Tiananmen Square.

（3）The Great Hall of the People is to the west of the Monument to the Peoples Heroes， and the National Museum is to the east of it.

（4）The Chairman Mao Memorial Hall lies to the southeast of the Great Hall of the People while it lies to the Southwest of the National Museum.

利用简易图片，结合方位名词和方位介词用英文描述天安门广场及周围的建筑物的地理位置后，学生对本课的新词加深了理解，并学会了初步的运用。为了强化这种理解，教师需引导学生完成3b部分的练习，其目的是通过方位词填空的练习，培养学生读懂图片信息并将文字描述的信息转化为能力，在语境中复习，巩固有关方位描述的表达法。接着，教师设置情境，以教室为基点，让学生关注每个人的位置，通过“俩俩对话”的形式，完成对方位名词与方位介词的实践练习与运用。如：

S1： Where is Wu Shijie？

S2： He sits on the east of Chen Yujun.

S3： Where does liu Yingying sit？

S4： She is in the northwest of lin Luofang.

......

这种在真实情境中的“俩俩对话”，不但最大限度地发挥了学生“遣词造句”的潜能，达到快速记忆与练习词汇的目的，而且活跃了课堂气氛，引发了学生“我要说”的欲望，在一定程度上培养了学生学习英语的兴趣。

（三）在课堂教学中运用“短文习作”引导学生运用词汇

词汇的拼写和意义相对来说比较固定，也容易掌握，但运用却变化无穷，不同的语境词汇的用法都会相应发生变化。教师觉得最难的也往往是不知如何提高学生运用词汇的能力，引导学生在不同的语境中恰当准确地使用词汇。一节词汇教学课的重头戏，是教师需要设计运用各种形式的“短文习作法” 来提高学生综合运用词汇的能力。例如，情境式运用策略是创设一个整体的情境，使所学的单词在这个情境里能反复得到练习与巩固，最后形成一个口头报告，达到综合运用词语的目的。再如，篇章运用是通过一个语篇材料，选择合适的单词以及正确的词形、时态来补全文段。至于自由描述，教师可以让学生自由运用所学词汇来描述一个人、一个事物、一个故事或者现实生活中发生的一件事情等。

在Unit 6 Topic2 Section B的高潮阶段，教师整合了文本材料的内容，先让学生观察书中1a的图片，接着合上书本，播放1a的听力。学生仔细听，获取1a的大意，然后引导学生观察1b的表格，结合getting ready 和 pre-listening 已完成的单词和短语的处理，让学生完成表格填写的练习。最后，教师设置各种情境，让学生角色扮演进行对话练习。这种设计是让学生能够快速掌握1a部分核心词汇和主要句型，并在潜移默化中习得地道的日常交际用语。完成口头铺垫后，笔头的落实就水到渠成了。教师可以发挥学生小组合作意识，鼓励学生全员参与。先是给出一个话题“Making plan for your visit”，要求学生4人一组对福州市的一个名胜进行讨论，模仿1b表格的形式收集相关信息，诸如选定停留地点、出发时间、交通方式、物品携带、景点特色等，但必须运用本节课学到的方位名词、方位介词与句型，并隐藏名胜的地点，为下面的展示活动埋下伏笔。给学生20分钟时间进行讨论与写作定稿后，教师让每组中语言水平稍高的学生负责表达，擅长绘画的学生画草图，思维活跃、外向的学生表演，生动地演绎本组的福州名胜探访之旅。如果班上其他组同学猜出探访之地，说明小组合作成功，同时也是学生对本节课的词汇成功地进行了综合运用。那么，语言学习的达成度就不言而喻了。

我们经过了一个学期的实践，用学生的学习效果有力地证明了这个模式的正确性和可行性。这种整体性的词汇教学模式，不但高效解决了学生识记与运用词汇的难题，而且提高了学生学习英语的兴趣。同时，教师的教学水平和科研水平也在这种模式的实践中得到了提高。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]北京市仁爱教育研究所.义务教育教科书〈Project English〉八年级（下）[M].北京：科学普及出版社，2013.

（责任编辑：符 洁）